物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的探索與實(shí)踐
物理學(xué)是一門(mén)應用性極強的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現代生活。它的發(fā)展為人類(lèi)創(chuàng )造了巨大的物質(zhì)財富，顯示了科學(xué)的巨大力量，與此同時(shí)，它又反過(guò)來(lái)對人類(lèi)個(gè)體素質(zhì)的提高提出了更高的要求。為此，作為一名高中物理教師，應如何將素質(zhì)教育融入物理教學(xué)已成為物理教學(xué)的新趨勢。一、 精講物理學(xué)史，在物理學(xué)習中培養學(xué)生的愛(ài)國熱情
物理學(xué)史也是培養學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)絕好的材料。物理學(xué)史是人類(lèi)對自然界中各種物理現象的認識史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規律。我國古代“四大發(fā)明”曾被馬克思稱(chēng)為“科學(xué)復興的手段”，東漢的張衡設計制造的地動(dòng)儀，為人類(lèi)減少自然帶來(lái)的傷害，可謂功不可沒(méi)，錢(qián)三強、何澤慧發(fā)現了原子核分裂，原子彈、人造衛星、超導體研究、正負電子對撞機的偉大成就，都為人類(lèi)文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻。
我們利用物理史中的一些相關(guān)實(shí)例對學(xué)生實(shí)施愛(ài)國主義教育，喚醒學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的民族自豪感和歷史責任感，是物理教學(xué)中實(shí)施德育教育的主渠道，也是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要成分。
二、精巧設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極效應
相信學(xué)生，才能更好地發(fā)揮其能動(dòng)性，為了把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，就要求我們科任教師對每節課的教授內容都要作出正確的設計，把教學(xué)順序和知識結構巧妙地結合。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，作為課堂教學(xué)的主導者，靈活地穿插進(jìn)一些主體換位的課堂討論，在每一個(gè)知識點(diǎn)傳授的關(guān)鍵點(diǎn)上，知識點(diǎn)的導入和銜接需要講究自然和諧。運用一些故布疑陣、巧設懸念的方法以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這樣的設計，可以使學(xué)生的思維能做到完全地投入，他們在主動(dòng)地想問(wèn)題，而不是旁聽(tīng)者，也因知識點(diǎn)銜接的得當而使每一步教學(xué)都有科學(xué)的邏輯順序，每一步都能緊扣教學(xué)目標，其結果就可事半功倍。另外還可以通過(guò)掛圖、模型、實(shí)驗和練習題，針對學(xué)生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫(huà)圖等，獲得即時(shí)的反饋。同時(shí)，重視課堂小結也是對該時(shí)段教學(xué)質(zhì)量的檢驗和強化。小結的作用是學(xué)生對知識內化的結晶，也可以要求學(xué)生獨立完成，這對于學(xué)生善始善終、有條不紊的學(xué)習方法的培養有積極的意義。
教學(xué)的宗旨是：在能力培養方向讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。然而要想取得這樣的成功，首先應相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。在實(shí)際工作中，要鼓勵學(xué)生的自我表現要求，那些敢于在老師面前班門(mén)弄斧的行為是很難得的，如此才能夠使學(xué)生的真實(shí)水平得以充分的展現，誤區也能夠因之而暴露。
如，對一些選擇題，本來(lái)按照要求填寫(xiě)出選項就行了，但任課老師在實(shí)際的教學(xué)中就不能夠因其題小而疏忽，要鼓勵學(xué)生對問(wèn)題首先進(jìn)行積極的解析，鼓勵學(xué)生在老師面前當老師，主客移位，講出自己的解題思路和方法，這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，才可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是能夠找到學(xué)生學(xué)習方法上的問(wèn)題所在，以便對他們進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥、疏導和教育。 三、定性分析，發(fā)掘學(xué)生謹慎求真的學(xué)習潛能
物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗為基礎，從實(shí)驗出發(fā)，尋找規律，再用實(shí)驗去驗證結論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴謹的態(tài)度去對待，實(shí)事求是，不靠主觀(guān)臆斷去猜測、捏造。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)階段所做的實(shí)驗基本都是定性的研究物理量間關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數學(xué)推演和運算之中，而迷失了對豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認識和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生迷失學(xué)習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養的培養具有更為深刻的意義。一般來(lái)講，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問(wèn)題時(shí)問(wèn)題先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗之后，及在得出關(guān)系式前，還應和學(xué)生說(shuō)明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗，而是設計更嚴密的實(shí)驗多次實(shí)驗最終得到的。這樣，學(xué)生也會(huì )逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀(guān)事實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
四、形成習慣，培養學(xué)生探究拓展的創(chuàng )新思維
在物理課程中，強調的就是認真觀(guān)察，在觀(guān)察事物時(shí)，不帶任何主觀(guān)色彩，而是以自然觀(guān)察的方法以及用實(shí)驗來(lái)觀(guān)察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著(zhù)這樣一個(gè)途徑：觀(guān)察實(shí)驗（廣義的）、進(jìn)行假設、設計實(shí)驗、驗證假設、總結理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗證理論……在其它領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到臺燈、自行車(chē)故障的排除，基本途徑都是相似的，有地沿著(zhù)這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這樣的教育。
第一，作為教師應注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗，收集三五組數據就可以得出一個(gè)物理規律。而是要讓學(xué)生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實(shí)驗不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這上點(diǎn)，在前面已經(jīng)提到過(guò)。
第二，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問(wèn)題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng )造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎上才可以，而不是胡亂猜測。
綜上所述，通過(guò)對素質(zhì)教育下的物理教學(xué)探索與實(shí)踐不僅提高 了學(xué)生素養，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，而且能幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法。提高學(xué)習的積極主動(dòng)參與樂(lè )于探究的能力，長(cháng)此以往必然能挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。
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