初中數學(xué)課堂教學(xué)的引入藝術(shù)探析
引入新課，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習的“大門(mén)”。如果一堂課的開(kāi)始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導入新課，學(xué)生就會(huì )興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習，就會(huì )產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。為解決好這些問(wèn)題，有必要探討一下新課引入在教學(xué)中的意義及其所采用的方法。一、引入新課的作用
1、能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區域便形成了優(yōu)勢興奮中心，對所注意的事物專(zhuān)心致志，甚至會(huì )忘掉其余一切。人的注意力越集中，對周?chē)渌蓴_的抑制力就越強，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對事物觀(guān)察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學(xué)生的注意力盡快集中到對數學(xué)知識的學(xué)習上來(lái)。
2、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是一個(gè)人力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識的積極的意向活動(dòng)，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。
3、能承上啟下，使學(xué)生有準備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習。好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4、能為新課的展開(kāi)創(chuàng )設學(xué)習情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng )設良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1、直接引入法。即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題。直接引入法最簡(jiǎn)單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習目標，因為所提出的新課題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習的心向。經(jīng)常用此法引入，會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。
2、問(wèn)題引入法。即針對所要講述的內容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)對問(wèn)題造成的懸念來(lái)引入新課。問(wèn)題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習課題有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習的重點(diǎn)，明確了學(xué)習的目標，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著(zhù)問(wèn)題的解決。問(wèn)題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節所研究的內容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。
在學(xué)生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學(xué)生似曾相識，但欲言而又不能的問(wèn)題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生想這樣的問(wèn)題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡(jiǎn)單?這樣學(xué)生會(huì )懷著(zhù)強烈的學(xué)習要求和欲望去探索新的方法。 3、復習引入法。即通過(guò)復習已學(xué)過(guò)的知識，引入新課的學(xué)習內容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學(xué)生系統地把握知識的結構。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節課時(shí)，運用復習引入法，把上節課講到的理論重新復習一下，就能讓學(xué)生在運用的過(guò)程中不感到生疏，利于新課的展開(kāi)。
4、實(shí)驗引入法。實(shí)驗引入法最大的特點(diǎn)是直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細地觀(guān)察，認真地思考。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識的過(guò)程，提高學(xué)生觀(guān)察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問(wèn)題變得通俗易懂。例如：《三角形內角和定理》課的引入。要求每個(gè)學(xué)生在紙上任意作一個(gè)三角形，剪開(kāi)成三部分，然后把三個(gè)內角拼在一起，問(wèn)：這三個(gè)內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。
5、資料引入法。即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過(guò)講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無(wú)意注意轉化為有意注意，使學(xué)生的思維順著(zhù)教師所講述的情節進(jìn)入該課的學(xué)習。
6、激趣引入法。即通過(guò)游戲、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對數學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語(yǔ)；講開(kāi)方時(shí)，出“醫生提筆”的謎語(yǔ)；講“直線(xiàn)與圓相切”時(shí)出“長(cháng)河落日圓”的謎語(yǔ)，等等。又如《有理數的乘方》可這樣設計：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題：繼續折疊20次、30次，會(huì )有多厚?教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。
三、引入新課時(shí)需防止的問(wèn)題
1、方法單調，枯燥無(wú)味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習的興趣。
2、洋洋萬(wàn)言，喧賓奪主。新課引入時(shí)不能信口開(kāi)河，夸夸其談。占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )喧賓奪主，影響正課的講解。
3、離題萬(wàn)里，弄巧成拙。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒(méi)有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認識過(guò)程造成了障礙。
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