淺談小學(xué)思品課的“激情明理”
小學(xué)思想品德課是向學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一門(mén)重要學(xué)科。通過(guò)思想品德教學(xué)，達到提高學(xué)生的道德認識、激發(fā)學(xué)生的道德情感、指導學(xué)生的道德行為的目的。思想品德教學(xué)主要以“明理”為中心，向學(xué)生傳播道德知識，使其明白道理，充實(shí)思想，并用其思想去指導自己的行為。因此，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文章所闡述的道理，即“明理”。要讓學(xué)生明確“是什么”和“為什么”，弄不清“為什么”，道德提高只能是一句空話(huà)�！笆鞘裁础蓖钦n文中敘述的內容，教師只有進(jìn)行補充講解，才能使內容更完整、更充實(shí)�！盀槭裁础眲t需要由“是什么”想開(kāi)去，進(jìn)一步發(fā)現文句背后的東西，這才是意義所在，“明理”所在。這就要求教師在“激情”上下工夫，在理解上做文章。所謂“激情明理”即激發(fā)學(xué)生的道德情感，以達到明理的目的。情感是由一定的事物引起的主觀(guān)體驗的心理過(guò)程，是一種比較高級的、復雜的心理現象。從基本意義上說(shuō)，情是大腦對客觀(guān)事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。道德情感則是人們根據一定道德觀(guān)念，在處理相互關(guān)系、評價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗。道德情感與道德認識是相伴隨的，道德情感是在人的道德認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，是伴隨道德認識所產(chǎn)生的一種內心體驗。學(xué)生對耳聞目睹的事有沒(méi)有情，以及是一種什么樣的情，決定著(zhù)他對這件事的態(tài)度和行為。激發(fā)情感是完成由“知”到“行”的過(guò)渡，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從這幾年的思品教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，激發(fā)學(xué)生的道德情感，對明理起著(zhù)重要作用。
一、以情激情明理
情感是具有感染性的，在一定的條件下，你的情感可以感染別人，使他產(chǎn)生同樣的情感，同時(shí)別人的情感也可以感染你，使你產(chǎn)生情感共鳴，這就是情感的感染性。教師應該充分利用情感的感染性，以情動(dòng)情地對學(xué)生進(jìn)行教育。 比如有一位教師在講《關(guān)心他人》一課時(shí)，他不僅注意聯(lián)系自己平時(shí)的生活實(shí)際，同時(shí)還努力將自己“擺進(jìn)去”：他作為一個(gè)身體欠佳、有嚴重關(guān)節炎的老教師，平時(shí)常常受到其他老師和同學(xué)們的關(guān)心和照顧，于是他利用這個(gè)機會(huì )向同學(xué)們講述他經(jīng)歷過(guò)的一些事，并抒發(fā)他的感激之情，以此達到感染學(xué)生、激情明理的作用。他選擇適當的時(shí)機對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，我感覺(jué)到我和你們生活在一起，溫暖、幸福常常伴隨著(zhù)我�！边@時(shí)同學(xué)們瞪大眼睛吃驚地望著(zhù)他，他真誠地微笑著(zhù)繼續說(shuō)：“同學(xué)們知道我身體不好，對我關(guān)懷有加，每次上課前學(xué)習委員總是協(xié)助我將教具拿到教室；每次我上下樓時(shí)，同學(xué)們都主動(dòng)為我讓路，還熱情地攙扶我；當我帶病上課時(shí)，還有同學(xué)從家中為我拿來(lái)藥品……想到同學(xué)們對我的關(guān)心，我心中十分感激，在這里，我要誠懇地向同學(xué)們說(shuō)一聲‘謝謝’，謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心！”孩子們眼中閃著(zhù)光，笑著(zhù)搖搖頭紛紛說(shuō)：“不用謝！不用謝！”此時(shí)課堂上充滿(mǎn)了和諧、溫馨的氣氛，情感的交流使師生的心緊緊貼在了一起，最后在“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”的歌聲中圓滿(mǎn)結束。這就是有效的以情激情明理。我認為學(xué)生們已真正懂得了：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到教育的感染和受教育者的動(dòng)情在品德的孕育和行為矯正中的促進(jìn)作用，“情通則理達”的道德情感可以促進(jìn)人們接受道德教育，提高道德認識，并轉化為相應的道德行為，達到了激情中明理的目的。
二、以境激情明理
《今日事，今日畢》這一課充滿(mǎn)了兒童情趣，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自己表演的形式來(lái)創(chuàng )設情境，在情境中感受山羊老師的叮囑，小松鼠認真按時(shí)完成作業(yè)的好習慣，小猴子貪玩，做作業(yè)拖拖拉拉以致影響第二天的功課，生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲，引人入勝，進(jìn)而體會(huì )人物的一言一行，產(chǎn)生與情境相應的情感。此時(shí)可讓學(xué)生在這具有吸引力的有意義的活動(dòng)之后進(jìn)行討論：“你們喜歡誰(shuí)？為什么？”一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)討論，使教學(xué)雙方從內心深處理解“今天的功課今天做，明天還有新功課”的道理，將情共同引向高潮，達到激情深化明理的作用。
三、以理激情明理
比如，教學(xué)《不說(shuō)謊話(huà)》一課時(shí)，在組織了聽(tīng)故事并集體討論之后，要求學(xué)生用“愛(ài)說(shuō)謊的放羊娃，請你聽(tīng)我說(shuō)……”的句式說(shuō)話(huà)，利用剛學(xué)到的觀(guān)點(diǎn)，以教育者的身份來(lái)教育故事中的主人公。該法巧妙地實(shí)踐了課本的道德觀(guān)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中激起了做事要誠實(shí)的道德情感，加深了對說(shuō)謊害人的認識。
激情明理，是小學(xué)思想品德課的重要環(huán)節，它有利于學(xué)生的思想轉化，推動(dòng)學(xué)生將理念付諸行動(dòng)，從而增強思想品德教學(xué)的實(shí)效性。因此，我們應大力提倡這種教學(xué)方法。
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