對新課改下的英語(yǔ)課堂的認識
營(yíng)造一種和諧活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松自由、沒(méi)有壓力的環(huán)境中自主學(xué)習，應該是實(shí)現新課程改革目標的一個(gè)極重要條件。而這恰恰又是我長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)薄弱環(huán)節和追求目標。為此，近年來(lái)我一直很重視在做這方面的探索。覺(jué)得課堂氛圍的問(wèn)題，不是僅僅著(zhù)眼于課堂上采取一些措施，多搞幾個(gè)活動(dòng)就能解決的。它涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和眾多環(huán)節。需要對新教學(xué)理念的深入理解，并在教師自身的觀(guān)念上發(fā)生根本的轉變。在此，就以下幾點(diǎn)談點(diǎn)體會(huì )。一、 注入新鮮的血液，讓老師走出迷茫，認清目標
我在讀書(shū)實(shí)習的時(shí)候，看到很多農村學(xué)校的英語(yǔ)課是由其他學(xué)科的老師兼任，課堂上多數也只是讀讀單詞和簡(jiǎn)單的知識講解。學(xué)生的基本知識掌握得極差。這種狀況令我很不贊同，認為中小學(xué)的英語(yǔ)教育確有改革的必要。因此，當我自己成為了一名英語(yǔ)教師之后，在開(kāi)頭的幾年里，曾在夯實(shí)學(xué)生的基礎知識和技能方面做了很多的努力。例如教學(xué)生音標，讓他們自己就能夠讀出單詞。教他們學(xué)習和記憶方法等等，效果也是很明顯的。后來(lái)學(xué)校推廣電化教學(xué)，隨著(zhù)電腦的普及，我又熱衷于多媒體教學(xué)的嘗試。自己動(dòng)手制作了一批多媒體軟件。課堂變得豐富多彩起來(lái)，氣氛也很活躍。但過(guò)了一段時(shí)間，又朦朦朧朧地覺(jué)得許多地方過(guò)于強調了形式上的活躍而模糊或偏離了對目標的追求。我覺(jué)得，作為一名教師，首先必須善于及時(shí)地吸取當代最新教育科研的成果，掌握最新教育理念，不斷自我更新教育觀(guān)念，同時(shí)還必須養成經(jīng)常用最新教育理念來(lái)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反復對照的良好習慣。
二、 從可敬的老師變成可親的朋友，讓學(xué)生放松情緒
“師之道，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是古訓。長(cháng)久以來(lái)，教師也總是用這種“布道式”的方法傳授著(zhù)知識。我們從小就知道，上課的時(shí)候應該要安分守己的“聆聽(tīng)”老師的講課。當了老師以后，承襲的也是“我來(lái)教，你來(lái)聽(tīng)”的那一套教學(xué)模式。絲毫也不敢忘記自己的“主導”地位。平時(shí)在學(xué)生面前總覺(jué)得應該保持一份老師的“尊嚴”；對于學(xué)生提出的“怪”問(wèn)題，一般都要掩飾自己的“無(wú)知”。老師總是扮演著(zhù)“永遠正確”的角色。在課堂上，教學(xué)的過(guò)程是小心翼翼地被控制在事先設定的思路中進(jìn)行的。為了順利地完成教學(xué)進(jìn)度、達到教學(xué)目的，還會(huì )對學(xué)生的行為提出許多的規范和要求。當時(shí)倒也并不覺(jué)得這樣做限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，壓抑了課堂的氣氛。
在新課程改革的實(shí)踐中，我覺(jué)察到了從根本上講，正是由于老師總是站在居高臨下的這樣一種權威地位，學(xué)生只能“聽(tīng)從”老師的教導，才種下了師生隔閡的種子。對于老師，學(xué)生總是寧可“敬而遠之”也不敢太過(guò)親密無(wú)間。其實(shí)，隔閡不僅存在于師生之間，即使在學(xué)生中，也被無(wú)形的分出了層次。那些學(xué)習有一定困難、跟不上隊的學(xué)生，不但絕無(wú)可能享受到教師投來(lái)贊許的一瞥，卻常常要與同學(xué)們的嘲笑為伴。在他們的心里會(huì )經(jīng)常感受到一種壓力。
新課程改革的教材體系首先從根本上改變了老師站在學(xué)生的對立面上講個(gè)不休的狀況。在這些活動(dòng)中師生之間已無(wú)拘束。沒(méi)有一個(gè)人會(huì )置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表現著(zhù)自己。在這種新的教學(xué)方式中，課堂已不再是老師一個(gè)人表演的舞臺。老師需要費神的地方是在上課前精心的設計、組織課堂上的活動(dòng)。到了課堂上，教師也只是活動(dòng)中的普通一員，只是一群小朋友中的一個(gè)大朋友。在師生的交往、互動(dòng)中，老師只是起著(zhù)引導游戲正常進(jìn)行，讓學(xué)生從游戲中得到收獲的作用。
三、 走出枯燥的理論，讓英語(yǔ)課“活”起來(lái)
英語(yǔ)作為人類(lèi)最主要的精神糧食，它能夠給人以愉悅的享受，可以放松情緒、調劑精神。但是傳統的英語(yǔ)教育過(guò)于片面地強調英語(yǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，使英語(yǔ)課變得十分機械、枯燥、令人生厭。
因此，英語(yǔ)教育的根本方式應該是“以情感人，以美育人”。課堂不能容忍說(shuō)教，課堂不能依靠灌輸。
布盧姆認為“成功的外語(yǔ)課堂應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！敝挥羞@樣，學(xué)生才能對所學(xué)的語(yǔ)言有進(jìn)一步的認識，體會(huì )到它的用處，從而激發(fā)起他們對英語(yǔ)學(xué)習的更大熱情。創(chuàng )設情境，進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生有如置身于英語(yǔ)學(xué)習的世界里，有比較真實(shí)的感覺(jué)�，F在很多的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，就是它的延伸、發(fā)展。在我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其根本的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。 四、 去抓住學(xué)生的“心”，讓英語(yǔ)課“活而不亂”
我很欣賞“興趣與愛(ài)好是最好的老師”這句愛(ài)因斯坦的名言。也一直在追求著(zhù)課堂教學(xué)環(huán)境的活潑氣氛。但長(cháng)久以來(lái)一直困擾于怎樣才能擺脫“一抓就死、一放就亂”的兩難局面。尤其是課程改革以后的新教材，活動(dòng)與游戲更多，我的擔心也就越大。實(shí)踐中經(jīng)歷了許多的成功與失敗之后，認識到了任何主題的游戲與活動(dòng)都必須有一個(gè)“靈魂”去統帥它。課堂上的活動(dòng)如果失去了“靈魂”，必然會(huì )變成一盤(pán)散沙，不可收拾。學(xué)生的“好動(dòng)”往往是他們內心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為老師，不但不該怕它，倒是應該珍愛(ài)它。老師應該引導學(xué)生的思想深深地沉浸到英語(yǔ)學(xué)習的主題中去，做到內心的感受與外部的行動(dòng)和諧統一。為此，教師要引導學(xué)生做到用“心”去體驗，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng )造。讓學(xué)生全身心地、積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)活動(dòng)。使學(xué)生的情感與課堂交融，在這樣的英語(yǔ)課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會(huì )脫離主題，失去控制。
五、 從偶發(fā)事件中發(fā)現思想的火花，讓老師把課堂駕馭得更靈活
課堂上的形勢是瞬息萬(wàn)變的，盡管備課時(shí)一般都進(jìn)行過(guò)周密的思考，但是，教學(xué)中總還是經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些意想不到的事情，這些意外的突發(fā)事件往往令人措手不及，打亂了整體的思路，使教學(xué)過(guò)程無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以，老師一般都害怕這類(lèi)事情生。面對這種情況也就只能靠老師駕馭課堂的調控能力了。然而，這種能力又是在長(cháng)期的工作中沉積起來(lái)的，非一朝一夕所能練就。不過(guò)有一點(diǎn)非常重要：要上課，當然必須事先認真備課，要備教材、備學(xué)生、備思路，從各方面作周密的思考。因而，老師一般都十分珍愛(ài)自己的教案。但是，到了課堂上卻又千萬(wàn)不能囿于教案，僵硬、機械地被教案束縛了自己，禁錮了學(xué)生。應該承認學(xué)生的思維方式與老師有著(zhù)很大的差異。當學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要學(xué)會(huì )站在學(xué)生的立場(chǎng)上，換一種方式思考問(wèn)題。課堂上冒出來(lái)的某些啼笑皆非的問(wèn)題和行為舉止，也并非都是學(xué)生淺陋無(wú)知的反映。有些時(shí)候倒是學(xué)生思想火花的閃躍。對此，我們不能夠對它們簡(jiǎn)單地付之一笑，也不應該因擔心原設計的教學(xué)思路被打亂而回避，更不能粗暴地用一盆冷水將它澆滅。對于課堂上發(fā)生的每一個(gè)細微的變化，老師都應細心去解讀它，從而作出相應合理的反應。老師應該運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高駕馭課堂的能力。
六、 利用信息反饋，加強反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量
第一，與課前的備課同等重要的是不能忽視課后的回顧小結。通過(guò)小結可以檢查預期的目標是否已經(jīng)達到，哪些做法是成功的，應該予以總結，從理論的高度提高對它的認識；哪些做法應該作進(jìn)一步有目的的實(shí)驗探索等等。第二，在課內課外要特別留意學(xué)生的反應。特別是在無(wú)意中自然流露出來(lái)的反應。有時(shí)它僅僅是一個(gè)疑惑的眼神，有時(shí)又可能表現為在不經(jīng)意中說(shuō)出來(lái)的一句話(huà)，有時(shí)一個(gè)正面表述的信息需要從另一個(gè)角度解讀出它的意義。對于每一個(gè)進(jìn)度，每上完一個(gè)班以后都必須回頭小結一次。英語(yǔ)教師往往上很多平行班，因此前面班上發(fā)生的問(wèn)題，到了后面的幾個(gè)班，一般都可以得到改進(jìn)，這樣做效果很好。我覺(jué)得反思自己的工作，難度主要在“深度”上。要有相當的深度，就必須要有十分虛心的態(tài)度和處處做有心人的敬業(yè)精神�？傊�，我覺(jué)得重視反思自己的工作是不斷改進(jìn)教學(xué)，提高英語(yǔ)課質(zhì)量的根本條件。
以上幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)總結。當然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的知識智能結構、課文的體裁和教學(xué)內容等各方面差異，課堂教學(xué)的方式也會(huì )因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應當給學(xué)生一種“教學(xué)已輕輕地走了，思緒正悄悄地來(lái)”的感覺(jué)。
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