如何讓小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂上發(fā)揮作用

        小組合作學(xué)習是新的課程標準所倡導的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習方式。美國著(zhù)名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學(xué)生在特定的情境中運用已掌握的學(xué)習經(jīng)驗通過(guò)與他人（教師、學(xué)習伙伴等）協(xié)作主動(dòng)建構而獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。這就強調了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習。那么在什么樣的時(shí)機才能讓小組合作學(xué)習在我們的課堂教學(xué)中發(fā)揮它更大的作用呢？下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法： 
        一、“知識困惑”時(shí)的合作學(xué)習
        在新授知識的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì )提出一些質(zhì)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數學(xué)生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現為迷惑，無(wú)法獲取新知識，甚至經(jīng)過(guò)反復的思考、實(shí)踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無(wú)路”。
        此時(shí)采用合作學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：“小剛今年12歲，但他只過(guò)了3個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對這一問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來(lái)探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說(shuō)我聽(tīng)，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習的力量，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問(wèn)題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号�力所得的成果感到無(wú)比驕傲，認知尤其深刻。
        二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時(shí)的合作學(xué)習
        不同的個(gè)體對不同的問(wèn)題總會(huì )持有不同的觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )有學(xué)習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問(wèn)題提出，孩子們都會(huì )持自己的觀(guān)點(diǎn)與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時(shí)采用合作學(xué)習，有利于培養學(xué)生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
        如學(xué)習了“克和千克”后，老師問(wèn)：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說(shuō)棉花，有的說(shuō)鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯�！拔艺J為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重�！庇袀�(gè)孩子說(shuō)�！澳阏f(shuō)的不對，老師已經(jīng)說(shuō)了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重�！薄拔乙操澇赡愕挠^(guān)點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的�！绷硪粋�(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng )新的思維在此也得到了長(cháng)足的發(fā)展。
        三、“當學(xué)生舉手如林，為滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲”時(shí)的合作學(xué)習
        在我們的教學(xué)過(guò)程中，當老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，我說(shuō)……”，“老師，我說(shuō)……”，學(xué)生急于表現自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的表現欲，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在學(xué)習長(cháng)方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)：在我們的周?chē)�哪些物體的表面是長(cháng)方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門(mén)窗面、課本面……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無(wú)不積極興奮，當老師說(shuō)停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，注意語(yǔ)言敘述的完整性�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
        四、解決問(wèn)題的方法多樣或問(wèn)題的答案不唯一時(shí)的合作學(xué)習
        數學(xué)內容是較為抽象和深刻的，在很多時(shí)候由于學(xué)生個(gè)人認識問(wèn)題的局限性，僅靠某一個(gè)學(xué)生回答，往往不夠全面。因為數學(xué)問(wèn)題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問(wèn)題的答案不唯一，這時(shí)通過(guò)小組學(xué)習的形式，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )提出自己的解題方法，同時(shí)又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別享受成功的快樂(lè )，這對學(xué)生發(fā)展解題策略十分有利。
        如復習乘除法的意義時(shí)，根據算式（如36÷9＝4）讓學(xué)生小組合作編寫(xiě)文字題。小組內的成員充分發(fā)表意見(jiàn)，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會(huì )比教師直接講給學(xué)生聽(tīng)的效果好得多。
        五、“在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、操作”時(shí)的合作學(xué)習
        數學(xué)學(xué)習要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗數學(xué)、學(xué)習數學(xué)。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，有時(shí)候學(xué)生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
        六、在開(kāi)展數學(xué)小競賽、小游戲時(shí)的合作學(xué)習
        數學(xué)知識本身是單一的、枯燥的，但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于趣味性強的小活動(dòng)、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中，教師會(huì )創(chuàng )設一定的活動(dòng)、游戲情境，而以小組合作的形式來(lái)完成，更能使學(xué)生形成相互競爭、相互團結、相互合作的優(yōu)勢，學(xué)生在這種輕松、愉悅的活動(dòng)情境中學(xué)習更能體會(huì )到成功的快樂(lè )、學(xué)習的快樂(lè )。
        合作學(xué)習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！

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