地理教學(xué)與學(xué)生環(huán)境責任意識的培養

地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。在地理新課標中，明確提出當今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時(shí)代的主題。在我國，要堅持實(shí)施可持續發(fā)展戰略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問(wèn)題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問(wèn)題，建設符合時(shí)代要求的地理課程是當前的迫切任務(wù)。
　　因此，我認為在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教師，不僅要求老師要從書(shū)本中向學(xué)生傳授最基本的地理知識，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，還要增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續發(fā)展觀(guān)念，正確認識當今社會(huì )發(fā)展中存在的問(wèn)題，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。讓學(xué)生的責任意識運用到今后的生活、生產(chǎn)之中。自覺(jué)的成為國家生態(tài)、環(huán)境的保護者和建設者，為實(shí)現我國的發(fā)展戰略，實(shí)現經(jīng)濟的可持續發(fā)展做出自己的貢獻。
　　正是基于這一點(diǎn)，結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們地理教學(xué)應把學(xué)生的環(huán)境責任感的培養放在教學(xué)重要地位，這也是時(shí)代賦予地理教育的使命。這種責任感是社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有責任感的民族不是一個(gè)好民族，尤其是今天世界及中國各種問(wèn)題日益突出：人口的壓力越來(lái)越沉重，資源、能源的短缺，生態(tài)平衡受破壞，環(huán)境的嚴重污染，糧食緊缺，經(jīng)濟運轉遭重大障礙……這些都擺在我們面前無(wú)法回避，加之人們意識形態(tài)的淡漠，這就更突出了我們地理老師對學(xué)生環(huán)境責任感培養的重要性。在地理教學(xué)中有大量的篇幅闡述人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)的教學(xué)內容中，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，形成正確的地理觀(guān)念，突出責任意識。
　　在強調責任意識時(shí)，我們要注意過(guò)去的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題教學(xué)中，我們往往重點(diǎn)突出正面教育，肯定成就。困境、問(wèn)題總那么樂(lè )觀(guān)，而解決問(wèn)題總那么高瞻遠矚，讓學(xué)生在成就感中去樹(shù)立責任感。 
這種責任感的培養，總讓學(xué)生有一種理論與現實(shí)的差距。而在今天的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題地理教學(xué)中，問(wèn)題、發(fā)展一直貫穿整個(gè)教材之中，問(wèn)題就是危機，問(wèn)題、疑難、困境，讓我們不能回避這些問(wèn)題，回避這些危機，尤其是意識形態(tài)未健全的學(xué)生，如何正確對待這些問(wèn)題、危機，樹(shù)立責任，尤為重要。否則，我們的學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì )后，面臨社會(huì )的問(wèn)題和危機，無(wú)所適從，甚至可能產(chǎn)生悲觀(guān)心態(tài)。而我們要讓學(xué)生通過(guò)今天的學(xué)習，使所學(xué)內容不僅對學(xué)生現在的生活和學(xué)習有用，而且對他們的終身學(xué)習和發(fā)展有用。因此，我們要利用教材和現實(shí)生活中存在的人口、資源、環(huán)境危機，正確認識問(wèn)題、危機，培養學(xué)生的責任意識，增強學(xué)生今后走入社會(huì )的生存能力。
　　如何教育他們正確面對危機，培養學(xué)生的責任，這是我們老師在地理教學(xué)應有的責任。這就需要我們在強調責任意識的同時(shí)，要向學(xué)生灌輸正確的危機意識，憂(yōu)患意識，在危機憂(yōu)患中樹(shù)立責任意識。讓學(xué)生認識到有問(wèn)題，有危機并不是壞事，問(wèn)題是帶人走出困境的最好向導，危機是教人進(jìn)行創(chuàng )造的最好老師�？吹絾�(wèn)題就是看到出路，碰到危機就是碰到機會(huì )。只有固步自封、自以為是、不求上進(jìn)的人才會(huì )沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有危機。在危機中看到問(wèn)題，才看到希望，才有轉機。正如一個(gè)詩(shī)人所說(shuō)：有饑餓感的人一定消化得好，有緊迫感的人一定效率高，有危機感的人一定進(jìn)步快。讓學(xué)生在危機中，勇敢地面對時(shí)代無(wú)情的挑戰，迎接光輝燦爛的明天，進(jìn)而真正領(lǐng)悟到我們國家的命運、前途，從而激發(fā)責任感、使命感。像初中教材中：人類(lèi)活動(dòng)對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性；討論亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護問(wèn)題；特有的自然地理現象和突出的自然災害，及簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因；列舉合理或不合理開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的事例；區域主要自然災害與環(huán)境問(wèn)題所造成的后果，了解區域環(huán)境保護與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗；黃土高原水土流失的原因和主要整治措施等等；高中教材中根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題；資源問(wèn)題與資源的利用、保護；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護；環(huán)境污染與防治；區域發(fā)展等等，不可回避問(wèn)題危機。作為教師要充分利用各種書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )素材，選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，向學(xué)生進(jìn)行正確人地觀(guān)的教育，培養學(xué)生正確的危機意識和責任意識，教育學(xué)生從這些問(wèn)題危機中產(chǎn)生憂(yōu)患，進(jìn)而升華出個(gè)人使命責任感，形成正確的人地觀(guān)、人生觀(guān)。
　　忽略危機，單純強調責任，那將陷入人性的痛苦；而忽略責任，單純強調危機，那將使人狂亂和偏激。所以在我們地理教學(xué)中，應注重危機，責任同步的原則。傾注熱情于危機之中，傾注痛苦于責任之中。喚起學(xué)生的希望、責任，震動(dòng)學(xué)生的心靈，在危機意識中迎接時(shí)代的挑戰。 

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