試論小學(xué)音樂(lè )教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育
摘 要：音樂(lè )教育本身就是體現素質(zhì)教育的手段，但這并不表明開(kāi)設了音樂(lè )課程就是實(shí)施了素質(zhì)教育，因為在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和運用，直接反映著(zhù)教育的觀(guān)念和思想，也就是說(shuō)，體現素質(zhì)教育不但要落實(shí)課程的實(shí)施，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法的運用，體現出對學(xué)生全面的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中的內部，而不在其外部。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 音樂(lè )教學(xué) 主動(dòng)性 提高 更新
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由‘應試教育’轉到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來(lái)�！边@一重要戰略決策對于深化基礎教育領(lǐng)域的改革，全面提高國民素質(zhì)，造就跨世紀的建設人才具有深刻的現實(shí)意義�；A教育由“應試教育”轉向素質(zhì)教育，已日益引起廣大教師的重視，同時(shí)，這也是廣大教育理論工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。而藝術(shù)教育對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著(zhù)其他教育不可替代的特殊作用。音樂(lè )教育屬于藝術(shù)教育的范疇，是學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑之一，因此，如何使音樂(lè )教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用？這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。
一、更新觀(guān)念，與新課改同行
近十幾年來(lái)，普通小學(xué)的音樂(lè )教育改革已取得了很大成績(jì)，從單純的唱歌教學(xué)拓展為欣賞教學(xué)并舉，形成了唱歌、器樂(lè )、欣賞齊頭并進(jìn)的局面。先后出臺了一些中小學(xué)音樂(lè )的評估標準。然而，什么能衡量全體學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)清楚。為此，在沒(méi)有更加具體的標準出臺前，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的素質(zhì)教育，應著(zhù)手解決好如下一些問(wèn)題。
1.可將現在流行的各種中小學(xué)音樂(lè )賽事、藝術(shù)節等，化為以素質(zhì)教育為主要內容的活動(dòng)
在這些活動(dòng)中，可將更多的人推向“賽事”和“藝術(shù)節”中。比如：合唱、合奏可以班級為單位，音樂(lè )知識的“測考”、“比賽”、“搶答”等，化為班級或班內某一小組進(jìn)行。少搞或不搞代表隊形式。
2.今后舉辦的中小學(xué)各類(lèi)賽事，應以教材內容為主
脫離了音樂(lè )教材而搞的比賽是遠離了音樂(lè )教育。我還設想，能否將現在學(xué)校所配備的音樂(lè )教學(xué)欣賞曲目，在中小學(xué)的音樂(lè )賽事中，加入“欣賞樂(lè )曲”的一種比賽形式，就以聽(tīng)為主，誰(shuí)聽(tīng)得正確、數量多、速度快，誰(shuí)便是第一，這種形式比起其他形式，我認為簡(jiǎn)單易行，也最利于廣大學(xué)生參加。
3.今后，一些主管部門(mén)應深化比賽意識，社會(huì )上的各種比賽反映的是社會(huì )音樂(lè )教育水準，與學(xué)校音樂(lè )教育關(guān)系不大
比如，社會(huì )上的各種器樂(lè )比賽、舞蹈比賽，獨唱等，很多都是校外教師或專(zhuān)家輔導而成，這些做法理應受到支持和鼓勵，但若將此作為評估學(xué)�；蛞魳�(lè )教師的工作的依據，顯然是不科學(xué)與不公正的。 我們決不能讓表面的高水平，虛假的繁榮掩蓋了小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的缺陷與不足，因為，這是關(guān)系到億萬(wàn)小學(xué)生享受什么樣音樂(lè )教育的大問(wèn)題。
二、運用多種方式，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)
教師應當認識到，學(xué)生是學(xué)習的主體，要根據主體成長(cháng)發(fā)展的需要和現有水平去實(shí)施教學(xué)計劃。音樂(lè )教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的，吹拉彈唱是音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的表現方式，只有通過(guò)實(shí)踐的表現活動(dòng)，學(xué)生才能掌握知識和技能，在實(shí)踐表現的過(guò)程中，通過(guò)對不同表的比較、分析、歸納、推理才能提高音樂(lè )的思維能力，才能達到音樂(lè )內涵的理解。創(chuàng )作活動(dòng)也是提高音樂(lè )智能的教學(xué)方法。創(chuàng )作就是對所學(xué)知識和技能的運用，不同的學(xué)習層次有不同的創(chuàng )作方法。
例如，小學(xué)低年級可能通過(guò)律動(dòng)、游戲、簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )等活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng )作，中年級可以利用旋律性樂(lè )器（如：口琴、豎笛等）進(jìn)行創(chuàng )作，高年級可以用唱歌與寫(xiě)譜、編配伴奏等方式進(jìn)行創(chuàng )作。但無(wú)論怎樣，創(chuàng )作活動(dòng)只是當作提高認知水平、提高學(xué)習能力的一種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的思維能力、理解能力為目的。在多角色的活動(dòng)中，課堂才會(huì )出現生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習情境之中，教育目標才能達到，素質(zhì)教育得以體現。
三、把思維的時(shí)空留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展
音樂(lè )教學(xué)體現素質(zhì)教育的另一渠道是把思維的時(shí)空留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。這與傳統的教學(xué)法是相悖的，習慣于傳統教學(xué)法的教師，喜歡用自己的思維和行為去代替學(xué)生的思維和行為。他們上課往往做出自問(wèn)自答的蠢事，如“請同學(xué)們看圖片，畫(huà)中都畫(huà)了些什么？有小鳥(niǎo)、有紅花，還有什么？是不是還有一條小河？這幅春天的圖畫(huà)是不是很好看？”再如“白云飄飄的動(dòng)作應當是這樣的，劃小船的動(dòng)作要這樣劃，你們別自己做，要像我這樣做”等等。本來(lái)可以交給學(xué)生自己去觀(guān)察回答的問(wèn)題，教師說(shuō)了,本來(lái)可以讓學(xué)生自己去想像做出的動(dòng)作，教師給規定了。學(xué)生的主體性、主動(dòng)性體現在哪里呢？還有觀(guān)摩課、交流課、研討課，各種比賽的課，教師用同一內容都上了三四遍甚至七八遍了，從學(xué)生那呆木的眼神中可以看出他們已經(jīng)厭倦了再玩一次的把戲了，可還得佯裝不知，強打精神，這使人多難受呀。所以，教學(xué)過(guò)程中要特別注意把思維的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存。
教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而應先是人的教育�！毙W(xué)生正處于人生的養成階段，作為美育的音樂(lè )教育，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè )教師的全部職責，就是要為學(xué)生的全面素質(zhì)提高而不懈工作。
參考文獻
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