淺談高中藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)

        高中英語(yǔ)課程是高中的一門(mén)主要課程，它能為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)未來(lái)發(fā)展的平臺和機會(huì )，使學(xué)生能夠按照自己的能力、潛力、特長(cháng)和志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(cháng)遠發(fā)展的目標來(lái)規劃自己的人生，做出自己的選擇。
         2005年開(kāi)始，我省開(kāi)始使用《牛津高中英語(yǔ)》這套教材。該教材以英語(yǔ)課程標準規定的課程目標和教學(xué)要求為指導思想，在滿(mǎn)足課程標準基本要求的前提下，內容靈活多樣，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。它倡導以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生全面和諧的發(fā)展。它倡導學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，勤于動(dòng)手，并培養學(xué)生收集信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐活動(dòng)的能力。吃透這套教材，對于教師能否很好地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是很重要的。
         我校是藝術(shù)（音樂(lè )、美術(shù)、表播）特色學(xué)校，并于2009年正式增名為“江蘇省藝術(shù)高級中學(xué)”。藝術(shù)班學(xué)生人數占全校所有學(xué)生人數的百分之八十以上，每年高考，我校的藝術(shù)班學(xué)生都能取得相當好的成績(jì)，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。但是，在藝術(shù)班教授文化課，卻讓許多老師感到頭痛。一方面，熱愛(ài)自由、感情奔放的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對于相對枯燥的文化學(xué)習興趣不大，而且藝術(shù)學(xué)生從高一開(kāi)始每周都要安排8～10課時(shí)用于學(xué)習藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，這就意味著(zhù)他們的文化課課時(shí)相對不足，無(wú)論課本進(jìn)度還是鞏固練習，都不能和文化班學(xué)生相比。特別是到了高三，學(xué)生一邊為了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試而進(jìn)行強化訓練，一邊輾轉奔波于各省市參加各高校的自主藝術(shù)招生考試，常常一連幾個(gè)月不能進(jìn)行正常的文化課學(xué)習，因此我們不得不在一段時(shí)間內為高三學(xué)生停課！
 面對這些問(wèn)題，我想結合我校藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)上的一些做法來(lái)談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )。
提高學(xué)生學(xué)習興趣
         有一位美國的教育家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情、樂(lè )趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習得更輕松、更迅速”。因此，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是我們教師傳授知識、培養能力、提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件。課堂環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大。教師首先要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，并通過(guò)精心備課和討論，合理地使用教室里的人物、圖片、課件等設置情境。語(yǔ)言總是情景連在一起的，有了情景學(xué)生才會(huì )印象深刻，聲、形、意有機結合，學(xué)得才有趣，掌握才準確。在處理一些情景生動(dòng)的閱讀課時(shí)，我常常采用讓學(xué)生表演的方式活化教材，將課本內容轉化為短劇表演，讓學(xué)生參與這種活動(dòng)，學(xué)生積極性很高，表演起來(lái)勁頭十足，不但提高了運用英語(yǔ)的能力，還形成了極高的學(xué)習興趣。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應變多講為多問(wèn)，讓學(xué)生有時(shí)間做參與者而不是旁觀(guān)者，做到學(xué)中用、用中學(xué)，而且要注意在實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲。選用不同水平、不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，來(lái)讓不同的學(xué)生參與實(shí)踐。讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功帶來(lái)的成就感，從而興趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨、訓斥或責怪，而是要找到恰當的方法來(lái)幫助學(xué)生糾正錯誤，以保護他們的積極性不受挫折。
          在課時(shí)相對輕松地時(shí)候，我們還組織學(xué)生欣賞經(jīng)典英語(yǔ)影視作品，如《飄》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《音樂(lè )之聲》等，聆聽(tīng)那些經(jīng)典的對白和優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生不但得到了文化上的享受，培養了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還激發(fā)了學(xué)習英語(yǔ)的熱情。        側重夯實(shí)基礎知識
         針對藝術(shù)班學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱且課時(shí)緊張的實(shí)際情況，適當的側重和取舍是必要的，必須進(jìn)行有針對性和有側重的教學(xué)，也就是要花大力氣夯實(shí)我們藝術(shù)學(xué)生的基礎。綜合考慮，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習英語(yǔ)的必備基礎，也是我們在教學(xué)中必須翻過(guò)的兩座大山。
         詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的重中之重。沒(méi)有詞匯，學(xué)生很難閱讀題目和文章，更談不上理解。在詞匯教學(xué)中，我主張不能只重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義而輕視語(yǔ)音拼讀、組詞和造句，更不能強調短時(shí)記憶、機械記憶。如果這樣做，我們的學(xué)生死記硬背，孤立地默寫(xiě)單詞，卻常常不會(huì )拼讀、造句和使用。在詞匯教學(xué)中，應盡量設置情境，使單詞在例句中出現，讓學(xué)生在句子中理解單詞、記憶單詞，做到“詞不離句”。如果提起某個(gè)單詞，學(xué)生就能想到與之相關(guān)的句子，這才能保證學(xué)生真正掌握詞匯。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應避免只進(jìn)行單詞默寫(xiě)這種單一的檢查方法，而應多動(dòng)腦筋，采用句中填空以及同義句轉換等練習方式，充分利用搭配、同義、近義、反義、釋義和聯(lián)想，做到單詞集中記憶、默寫(xiě)鞏固、句子運用、語(yǔ)篇復現。值得一提的是，詞匯量的擴大也離不開(kāi)廣泛的閱讀。
         在語(yǔ)法教學(xué)方面，我主張不能光注重詳細的講解規則和例句，而忽視了幫助學(xué)生把語(yǔ)言規則向語(yǔ)言技能的轉化。因為這樣做，往往會(huì )導致我們的學(xué)生雖熟記了大量語(yǔ)法規則，但由于練得少，沒(méi)有形成習慣，只會(huì )死扣語(yǔ)法，運用能力缺失。而另一方面，也不能認為我們的新課程主張淡化語(yǔ)法，所以就不教語(yǔ)法，這樣會(huì )導致學(xué)生所學(xué)知識支離破碎，對語(yǔ)法一頭霧水。在以中文為母語(yǔ)的環(huán)境中要學(xué)好英語(yǔ)，如果不學(xué)語(yǔ)法，肯定無(wú)法讓我們的學(xué)生應對高考的要求，但是也不能一味死扣語(yǔ)法。要幫助學(xué)生一進(jìn)入高中就構建一個(gè)簡(jiǎn)明的語(yǔ)法主干框架體系，打好一個(gè)扎實(shí)的基礎。在解釋語(yǔ)法時(shí)，一定要簡(jiǎn)明扼要，所選的例句要有代表性、經(jīng)典性和趣味性。在課堂上要創(chuàng )設與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景，設計豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運用語(yǔ)法、感悟語(yǔ)法。并在課后給學(xué)生選擇合適的練習，鞏固語(yǔ)法的掌握。練習的形式要多樣，應適當加入主觀(guān)題，讓學(xué)生多想多寫(xiě)，才能真正扎實(shí)地掌握語(yǔ)法知識。
        堅持以學(xué)生為主體
         我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，富有個(gè)性，而藝術(shù)學(xué)生更是充滿(mǎn)了激情，才華橫溢。他們能夠成才是我們一切教育的最終目的，他們才是學(xué)習的主體。任何教都代替不了學(xué)，從一定程度來(lái)看，英語(yǔ)是學(xué)會(huì )的而不是教會(huì )的。我們應該尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性，充分利用非智力因素，指導他們形成有效的學(xué)習策略，進(jìn)行有效的自主學(xué)習，使他們成為成功的英語(yǔ)學(xué)習者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重角色的靈活轉換，而不是一味地充當領(lǐng)導者。在課堂中，我首先是一個(gè)組織者或是指揮者，居高臨下地統籌安排，確定課堂的重點(diǎn)與進(jìn)程，以及教學(xué)實(shí)施的步驟與方法，起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個(gè)課堂能否實(shí)現預先設定的教學(xué)目標以及能否達到較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，我也是一個(gè)輔助者和參與者。學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì )遇到這樣那樣的困難，這時(shí)就需要我從旁點(diǎn)撥，以解學(xué)生之惑，與此同時(shí)，我還積極地參與到學(xué)生活動(dòng)中，這樣既融洽了師生關(guān)系，提高了親和力，又能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。有時(shí)我還是一個(gè)旁觀(guān)者，因為我認為教師不是學(xué)生的保姆，應該給學(xué)生留出相對集中的時(shí)間進(jìn)行自我摸索，互相探討，消化吸收，并找出它們自己解決問(wèn)題的方法。這些努力都是為了讓學(xué)生真正成為有自信、有決心、有毅力的英語(yǔ)學(xué)習者，并能自我管理、自主學(xué)習，來(lái)滿(mǎn)足自己的求知欲。
         藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)教育絕不是一朝一夕的事，教學(xué)效果的呈現需要師生之間日積月累的互相磨合，是學(xué)生厚積薄發(fā)之后綜合能力的體現。英語(yǔ)教師要堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行有意識、有針對性的訓練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從嚴要求，加強訓練，才能得到預期的效果。

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