巧設情景系列 提升整體教學(xué)

        一、 引言
        情景系列教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)言文字、聲音、圖像等方式設計出一些真實(shí)性和準真實(shí)性的具體場(chǎng)合的一系列情景，為英語(yǔ)教學(xué)提供充足的實(shí)例語(yǔ)境。與單個(gè)的“情景”相比較，情景系列不僅注重單個(gè)情景的設置，更能從整節課的角度出發(fā)，創(chuàng )造更加整體、系統的氛圍，更能讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，更容易激發(fā)學(xué)生長(cháng)時(shí)間的學(xué)習興趣。
        二、情景系列教學(xué)嘗試
        1.著(zhù)眼于課堂的整體性，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設真實(shí)有效的情景系列
        新課程標準指出，教師要善于結合教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍和調整（教育部，2001）。這就要求教師能巧妙地利用生活中的情景，引導學(xué)生身臨其境。
        例如，高中英語(yǔ)人教版必修三Unit 5 Canada的Warming &Reading 的教學(xué)中，我創(chuàng )設了四個(gè)連續的“情景”起來(lái)，讓遙遠的Canada真實(shí)呈現在學(xué)生們面前。
        整節課我作為朋友Danny Lin 兼“導游”的身份，帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽Canada。
        情景一：在導入部分我拋給學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：“What do you know about Canada?”“What do you want to know about Canada?”學(xué)生在自由發(fā)言中談到Canada的大致情況，但是大量的未知還是讓他們對這次旅行充滿(mǎn)了期待，在火車(chē)“the true north”隆隆的背景樂(lè )中我們一起踏上加拿大之旅。  
        情景二：以火車(chē)旅途�？康某鞘泻托蕾p沿途風(fēng)景為主線(xiàn)（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）對課文進(jìn)行處理。
         情景三：讓學(xué)生分享旅途后的感受，以此作為課文的小結。
        情景四：鼓勵學(xué)生做一名志愿者，向遠道而來(lái)的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)。
        整個(gè)課堂設計以橫穿Canada的旅游為主線(xiàn)，把“想要了解的Canada”、“游覽Canada的主要城市和沿途景色”、“ Canada印象”、“介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)” 有機地串起來(lái)，讓學(xué)生自然地被這些情景帶入其中，整節課感覺(jué)就是在輕松地旅行。一節課下來(lái)，學(xué)生對加拿大有了一定的了解，也能輕松說(shuō)出自己對于Canada的印象，更能作為主人翁的導游，介紹自己所熟悉的地方，自豪中成功實(shí)現了語(yǔ)言的應用。
        2.在情景系列實(shí)踐中探究交流，激活課堂，促進(jìn)整體教學(xué)。 
 
        根據教學(xué)內容、基礎知識、基本技能創(chuàng )設不同的情景系列，當學(xué)生置身于事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，自然就流露出發(fā)現問(wèn)題的潛力，提出問(wèn)題的靈感。
        如情景一，我給出了一個(gè)問(wèn)題情景：
        T：“What do you want to know about Canada?”
         S：“its capital city”“its important cities”“scenery”“history”“l(fā)eaders”“economy”        “education”“government”…
         學(xué)生在回答問(wèn)題反應了他們對Canada的了解，也自然提到了很多的疑問(wèn)，明確了想要知道的內容，在已知中運用了語(yǔ)言，對未知也自然充滿(mǎn)了好奇，迫切期待對Canada想有更多的了解，學(xué)生的興趣也被調動(dòng)起來(lái)，為課文做了很好的鋪墊。        情景二：主要是以火車(chē)沿途�？奎c(diǎn)（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）為主線(xiàn)依次停車(chē)，我用事先錄制好的站臺播音提示學(xué)生到了新的一站，讓同學(xué)們相互結伴，自由游覽這一景點(diǎn)，然后找到相應的知識。整個(gè)旅途過(guò)程中學(xué)生自然處于輕松狀態(tài)，自主完成旅游，輕松了解了Canada，也解答了情景一中未知的問(wèn)題。
        3.情景系列貫穿整個(gè)課堂，各個(gè)情景互為聯(lián)系，有機結合，形成整體。
        《綱要》倡導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。學(xué)生在解決一連串現實(shí)的、有挑戰性的問(wèn)題中，經(jīng)歷知識與技能形成的過(guò)程，并把解決問(wèn)題與知識技能的學(xué)習融為一個(gè)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。 
         情景三：讓學(xué)生分享旅游的感受。有了情景二的游覽，旅行后的學(xué)生自然都有了很多感觸，同學(xué)們躍躍欲試，the scenery of Rocky Mountain，the Calgary Stampede等Canada的重要城市、景色、地理特點(diǎn)等都在學(xué)生們分享的“Canada印象”中再次呈現出來(lái)，對課文進(jìn)行了回顧、總結。
        情景四：鼓勵學(xué)生做一名志愿者，向遠道而來(lái)的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)。在這一節課堂教學(xué)中，學(xué)生直觀(guān)地感受到老師作為“導游”的工作，介紹自己熟悉的城市或旅游景點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生主人翁的自豪感。
        在這兩個(gè)情景中，學(xué)生親自參與旅游，分享感受，親身體驗了作為一名志愿者導游的工作。這種生活化的體驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家踴躍參與，整個(gè)課堂也活躍起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。
        四、結束語(yǔ)
        總之，這次情景系列嘗試讓我充分感受到情景系列的魅力。情景系列的成功設計能把枯燥的學(xué)習變得富有情趣性和連貫性，教與學(xué)輕松自如，學(xué)生通過(guò)解決現實(shí)情景中的問(wèn)題，引發(fā)對英語(yǔ)知識的學(xué)習，能把學(xué)到的新知識作為解決新情景中問(wèn)題的工具，把應用意識的培養貫穿于英語(yǔ)課堂學(xué)習中，從而提升了課堂的整體教學(xué)效果。 

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