興趣為師，閱讀升級
英語(yǔ)課程標準指出，“新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感體驗、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程”。這無(wú)疑對英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求——閱讀教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，更應當注重對學(xué)生閱讀技能的培養。因而，在新課標的指引下，筆者對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。一、 閱讀前，采用靈活多樣的導入方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
上課前的巧妙導入可以把學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上， 引導學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而自然地過(guò)渡到新的教學(xué)內容。課文的導入，應力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。根據不同的教學(xué)內容，我們應采用靈活多樣的導入方法。
1. 復習導入法
這一導入方法深受廣大英語(yǔ)教師的青睞，因為它在教學(xué)中能起到承上啟下的作用。教師通過(guò)對前面所學(xué)知識的復習，既可以了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，又自然而然地過(guò)渡到課文的教學(xué)，真正起到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
2. 背景介紹導入法
這一方法主要適用于學(xué)生對其背景知識比較陌生或知之甚少的課文。教師教授課文前，對文章的背景知識做適當介紹，一方面可以拓展學(xué)生的知識面，增加知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，也有利于增強學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而取得高質(zhì)量的閱讀效果。
3. 話(huà)題導入法
教師選擇學(xué)生熟悉的、了解的、感興趣的話(huà)題，與學(xué)生進(jìn)行交談，或讓學(xué)生在小組內自由交談。此類(lèi)話(huà)題，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，自然能夠暢所欲言，積極參與到話(huà)題討論中。以這種形式引入課文話(huà)題，可以激活學(xué)生已有的生活閱歷知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為下面的課文學(xué)習做好鋪墊。
二、 閱讀中，巧設任務(wù)，培養學(xué)生的閱讀技能
閱讀中教師應以教材為載體，巧妙地設計閱讀任務(wù)，培養學(xué)生的閱讀技能。
1. 略讀
略讀是指閱讀時(shí)無(wú)需逐字逐句地通讀全文，而是通過(guò)快速閱讀文章的標題、首段、尾段及每段主題句的方式，整體把握文章的大意和篇章結構。這是一種快速閱讀技能，以3~5分鐘為宜，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內，快速捕捉到相關(guān)信息。在課文教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生設計以下閱讀任務(wù)，培養學(xué)生的略讀技能。
（1） 找出每段的主題句或關(guān)鍵詞
主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶爾也出現在段中和段尾。當然有時(shí)段落中并無(wú)主題句，教師需引導學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，自己歸納主題句。這一閱讀任務(wù)可以以競賽的方式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的閱讀速度和增強趣味性。
（2） 為文章劃分段落
這一任務(wù)旨在訓練學(xué)生快速捕捉重要信息，并進(jìn)行整合分析,從而把握文章的整體篇章結構的能力。
2. 找讀
找讀是指快速瀏覽文章，尋找精確的信息，如事實(shí)、數字等。讀的過(guò)程中亦無(wú)需每詞必讀，重在找關(guān)鍵詞。這一閱讀技巧主要是培養學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，增強學(xué)生對課文具體細節的理解。
教師可設計以下幾種任務(wù)來(lái)培養學(xué)生的找讀技能：
（1） 回答問(wèn)題
這是一種極常見(jiàn)的任務(wù)設置方法。教師在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，可利用投影儀或多媒體向學(xué)生展示一些與課文內容（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結果、數字等）相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生在短時(shí)間內快速閱讀課文并找出答案，以此來(lái)加深學(xué)生對文章具體細節的理解。 （2） 判斷正誤
此類(lèi)任務(wù)也是對文章具體細節的考查。教師可利用多媒體等呈現一些描述課文細節的句子，其中有正確信息，也有錯誤信息，讓學(xué)生做出判斷，并修正錯誤信息。教師可指導學(xué)生先找出句中的關(guān)鍵詞，再帶著(zhù)關(guān)鍵詞到文中快速查找相應的句中，進(jìn)而核對句子的正誤。
3. 精讀
精讀是指仔細認真地閱讀文章，旨在抓住文中的每個(gè)情節并掌握要點(diǎn)，讀懂，吃透文章。教師應多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設計閱讀任務(wù)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過(guò)程。
（1） 讀課文，填圖表
教師將課文內容整理成圖表形式，引導學(xué)生仔細閱讀課文，運用相關(guān)信息，完成圖表。
（2） 按時(shí)間先后順序，排列句子
有些課文描述的是復雜的事情，學(xué)生很難理清頭緒。教師可要求學(xué)生先讀課文，然后把打亂了順序的句子重新排序，從而理清事情的來(lái)龍去脈，抓住故事情節，加深對文章的理解。
（3） 猜測生詞的含義
在閱讀過(guò)程中，勢必會(huì )遇到一些生詞，教師應鼓勵學(xué)生利用上下文的語(yǔ)境、句法結構和構詞法的相關(guān)知識，猜測生詞的含義。學(xué)生若無(wú)法猜出其含義，可在閱讀結束后，在小組內討論，或在班上共同討論。教師可借機向學(xué)生傳授更多猜詞方法，如利用同義詞、反義詞、同位語(yǔ)等猜測詞義。
三、 閱讀后，以不同形式的“練”，鞏固和運用所學(xué)知識，得到真正的閱讀升級
這是對文字信息的輸出階段，在學(xué)生理解文章后，為幫助他們牢牢記住所學(xué)知識，防止遺忘，教師應當提供多種形式的訓練。
1. 做習題
這是英語(yǔ)教學(xué)中極為常見(jiàn)的一種訓練方式，用來(lái)檢測學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。教師可就本篇文章涉及到的重要知識點(diǎn)及句型精心設計一些習題(如：首字母填空,缺詞填空，翻譯句子等),請學(xué)生當堂完成，以此來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習效果。對于一些較難的知識點(diǎn)或錯誤率較高的習題，教師應重點(diǎn)講評。
2. 復述課文
這是課文教學(xué)較常用的以?xún)热轂橹行牡木毩曋�。既可以訓練學(xué)生對課文信息的整合能力，又可訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，可謂“一舉兩得”。復述的引導方式有：提綱、圖表及圖畫(huà)等。對于能力較強的學(xué)生可鼓勵其不借助任何信息自由復述。
3. 角色扮演
以雙人或小組形式開(kāi)展，教師根據文中的情節進(jìn)行角色分配，設置情境，鼓勵學(xué)生對文中的情節和語(yǔ)言進(jìn)行改編，適當發(fā)揮。以8B Unit 1 Reading Times have changed 為例，筆者將學(xué)生分成兩人小組，一人扮演記者，另一人扮演被采訪(fǎng)者。學(xué)生輪流上臺，進(jìn)行采訪(fǎng)；教師適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)并進(jìn)行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，對所學(xué)知識達到舉一反三的效果。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節都應以“學(xué)生為中心”，以培養學(xué)生的“實(shí)際語(yǔ)言運用能力”為目標，利用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面達成其所承載的各項教學(xué)任務(wù)�？傊�，我們應在課堂上盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感和成就感，以興趣為學(xué)習的老師，讓閱讀能力得到升級。
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