現代教育技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用

            一、現行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足
          所謂教學(xué)模式，就是指在一定教學(xué)思想指導下所建立起來(lái)的完成教學(xué)任務(wù)比較穩固的教學(xué)程序及實(shí)施方案的策略體系。自從九十年代末，我們國家提出了以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育體制改革�，F行的高中英語(yǔ)教學(xué)模式多種多樣，有啟發(fā)式、講授式、情景式、交際式等等。這些教學(xué)模式已形成一套完整、嚴密的體系，而且可操作性強。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標的要求來(lái)組織教學(xué)。但這些教學(xué)模式仍存在不足之處。如講授式，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的傳授與講解，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習能力和全面素質(zhì)的培養。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習、積極思考的時(shí)間和空間。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語(yǔ)法規則一條條，課文講解一句句，付出了大量的時(shí)間和精力，結果收效甚微。這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄”的教學(xué)模式不僅使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習興趣，泯滅了學(xué)生自主熱情和創(chuàng )新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。又如啟發(fā)式的教學(xué)模式，在現代教育理論的指導下，我們的課堂教學(xué)模式已由應試教學(xué)轉向探究式教學(xué)，因此啟發(fā)式的教學(xué)模式至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極創(chuàng )造情景，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從多方面著(zhù)手加強學(xué)生的英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力。盡管大多數教師能夠通過(guò)引導學(xué)生思考達到掌握知識的目的，但學(xué)生們還是容易受教師思維和教師本身現有知識固化的控制和影響，因此很難從真正意義上培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維。即使是情景式或交際式的教學(xué)模式，雖然教師能認識到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是實(shí)現交際，并能根據Useful Expressions采用句型操練或采取對話(huà)等較為生動(dòng)的教學(xué)形式，強化學(xué)生的交際能力，但仍然受現有教學(xué)環(huán)境的限制，多是在教師口頭創(chuàng )設的情景中進(jìn)行訓練，學(xué)生極少在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行自然的交際。
        二、多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用
        (一)多媒體在對話(huà)教學(xué)中的應用
         運用多媒體進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，可將枯燥的對話(huà)轉化為視、聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)形式，向學(xué)生真實(shí)而立體地展示所學(xué)語(yǔ)言知識的背景和使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)擺脫母語(yǔ)羈絆，充分調動(dòng)眼、耳、口對語(yǔ)言信息綜合反映的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的愿望。學(xué)習對話(huà)是要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)句型，根據不同場(chǎng)景進(jìn)行自由對話(huà)。利用軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理后，將課本中的靜態(tài)畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面，大大提高了學(xué)生的積極性，有效地提高了課堂效率。
        (二)課件在課文教學(xué)中的應用
        課文教學(xué)是單元教學(xué)的核心，是培養學(xué)生閱讀能力的主渠道。例如， 高一新教材下冊Great Women這一單元，閱讀課Alone in Antarctica[]中介紹了一位非常勇敢、偉大的女性——HelenThayer。為了更好地利用課堂教學(xué)，并使學(xué)生了解這個(gè)人，筆者采用了如下方法。
        1.Lead in
         首先，用幻燈片向學(xué)生展示幾組自由切換的風(fēng)景及動(dòng)物圖片，比如冰山、企鵝等，讓學(xué)生猜測所展示的圖片是屬于哪個(gè)地方的，以激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習興趣。然后，點(diǎn)擊出Pre-reading Questions，讓學(xué)生身臨其境地想一想：如果獨自去南極的話(huà)，都需要帶些什么? 這會(huì )馬上激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和探索欲。學(xué)生們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)進(jìn)行討論。事先將答案用簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫(huà)設計出來(lái)，比如晃動(dòng)的手電筒、錘子、轉動(dòng)的指南針、方便面等并隱藏。然后征集學(xué)生的答案，當學(xué)生提到這些物品的時(shí)候，點(diǎn)擊按鈕使動(dòng)態(tài)的圖像呈現出來(lái)，并同時(shí)出現英文名稱(chēng)。由于圖像和文字同時(shí)出現，媒體信號強烈，學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，對所呈現的信息感知迅速而牢固，因而發(fā)言會(huì )更加踴躍，能夠取得良好的學(xué)習效果。        2.Careful reading
        細讀課文是讓學(xué)生讀懂文章內容，理解文章的重點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解Helen在獨自游南極的過(guò)程中是如何克服心理上和身體上的困難，最終戰勝自己的。首先在屏幕上展示Helen Thayer和她的愛(ài)犬的圖片，并簡(jiǎn)單介紹她的事跡，使學(xué)生對照著(zhù)圖片有興趣進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)她的事跡。然后，用Authorware將Helen的頭像取下，利用動(dòng)畫(huà)制作使她的頭動(dòng)起來(lái)，旁邊出現以第一人稱(chēng)為主的問(wèn)題。比如： How did I celebrate my 50 the birthday? Where did I go for my 60 the birthday? 等。這些問(wèn)題的設置都是緊緊圍繞課文的主要內容,目的是通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將枯燥無(wú)味的問(wèn)題以學(xué)生們樂(lè )于接受的形式提出來(lái)。當每個(gè)問(wèn)題出現的時(shí)候，屏幕的背景也會(huì )隨著(zhù)問(wèn)題的內容而變化。例如：當問(wèn)到天氣的時(shí)候，畫(huà)面以南極的冰天雪地為背景，并適當配上雪花飄落以及刮風(fēng)的聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)：當問(wèn)到怎樣慶祝60歲生日的時(shí)候，畫(huà)面又變成了Helen站在漫天風(fēng)雪中，面對著(zhù)點(diǎn)燃的火，烤著(zhù)凍得硬硬的蛋糕，唱生日快樂(lè )歌的情景。這樣通過(guò)課件聲情并茂的演示，達到動(dòng)靜結合的效果，使學(xué)生深刻了解課文的內容，在身臨其境中體驗著(zhù)Helen Thayer的南極之旅。這樣學(xué)生將感性認識上升到理性認識，分析、綜合、比較課文材料，從而加深對課文的理解。
        3.L istening and consolidation
        在整體理解課文的基礎上，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的目的是要深化對語(yǔ)言的理解，并通過(guò)對語(yǔ)言知識的運用，把理解與運用有機地結合起來(lái)。對于這個(gè)環(huán)節，筆者是這樣利用課件的。
        (1) Listening and following
         將課文的音頻編入課件，以段為單位，讓學(xué)生跟著(zhù)一句一句地讀，每段結束的時(shí)候，點(diǎn)擊使其停頓。然后引導學(xué)生分析，概括全段內容。老師可以采用讓學(xué)生個(gè)別、小組、全體競賽等方式來(lái)檢查聽(tīng)讀效果。
        (2) Retelling the passage
         將課文分成四個(gè)部分，每個(gè)部分用彩圖表示出來(lái)，就每個(gè)圖片讓學(xué)生根據關(guān)鍵詞復述課文。如果學(xué)生說(shuō)不出，可點(diǎn)擊Special Button，顯示提示文字。
        (3)Discussion
         復述課文之后，學(xué)生已對課文有了很深的認識。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。屏幕上以冰山雪地為背景，打上“ What kind of woman is Helen Thayer?”“Do you admire HelenThayer? Why ?”等問(wèn)題讓學(xué)生討論。事先打出一些形容詞，當學(xué)生提到的時(shí)候，點(diǎn)擊出現。對于學(xué)生沒(méi)有想到的，繼續引導學(xué)生進(jìn)行回答，直到全部出現為止。
        (三)課件在寫(xiě)作教學(xué)中的應用
         書(shū)面表達練習是課文教學(xué)的重要部分，它從另一側面訓練學(xué)生運用語(yǔ)言知識和技能來(lái)進(jìn)行書(shū)面交流的能力。由于課件教學(xué)具有交互性強、學(xué)時(shí)短、效率高等特點(diǎn)，因此運用課件進(jìn)行寫(xiě)作訓練能達到高質(zhì)、高量、高速三者的統一�？傊�，多媒體計算機輔助教學(xué)是將現代科技運用于課堂教學(xué)的一種最行之有效的手段。它會(huì )在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面全面提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，是教師的好助手，也是提高課堂效率的重要方法之一。但由于多媒體課件教學(xué)是一種新興事物，使用過(guò)程中可能會(huì )出現一些問(wèn)題，比如過(guò)分強調課件的作用，而忽略了教師的引導和學(xué)生的自主性，使課件這樣一種輔助教學(xué)的手段錯誤地轉變成了教學(xué)的主體。因此還需要在教學(xué)中對其進(jìn)行更好的認識和利用，并不斷增強和開(kāi)發(fā)它的使用功能。這需要我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索和鉆研，并正確地看待和利用它。

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