對于素質(zhì)教育視野的生物教學(xué)改革

　　論文摘要：生物是一門(mén)建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習能夠鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)良好的動(dòng)手能力也是學(xué)好生物的基礎。本文從教師教學(xué)理念的轉變、教學(xué)內容的設計、教學(xué)方法的革新等方面對生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力與探索能力的培養進(jìn)行了論述。

　　論文關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；動(dòng)手能力
　　　
　　生物是一門(mén)建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)良好的動(dòng)手能力也是學(xué)好生物的基礎。生物的理論學(xué)習和動(dòng)手能力互相促進(jìn)，相得益彰。生物學(xué)科的這種特性，給我們培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探索能力提供了絕好的機會(huì )。然而，在我們當前的生物教學(xué)中，理論學(xué)習重視得多，動(dòng)手能力培養得少；理論學(xué)習抓得好，學(xué)生動(dòng)手能力則相對較弱。這樣的結果是動(dòng)手能力的短板又反過(guò)來(lái)給理論學(xué)習設置了障礙，限制了生物理論學(xué)習的升華。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探索能力，應從教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)方法多方面進(jìn)行革新。

　　一、教學(xué)理念需要進(jìn)行轉變

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的革新，生物教學(xué)也迎來(lái)了新一輪改革。新的形勢在體現學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較大的提高，要求全面培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以培養全面型、高素質(zhì)的學(xué)生。而生物課程理念和內容的更新，也需要教師的教育教學(xué)觀(guān)念的轉變，要由應試教育的填鴨式的課堂教學(xué)法，轉變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導下，主動(dòng)的獲取知識。由此，教師要從三個(gè)方面來(lái)轉變教學(xué)理念：
　�。ㄒ唬┮�著(zhù)重培養學(xué)生的思考習慣
　　知識傳授不僅僅要授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。因此，我們在生物教學(xué)中，要善于利用青少年喜歡觀(guān)察新事物的天性，運用各種機會(huì )和手段引導學(xué)生認真觀(guān)察各種生命現象，養成獨立思考的良好習慣。教師在教學(xué)中，要誘導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的不同見(jiàn)解。在《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)中，就有學(xué)生提出：“苔蘚植物由于沒(méi)有根，莖中沒(méi)有導管。植株一般都很矮小，它們必須生活在潮濕的陸地環(huán)境中�？墒寝ь�(lèi)植物的根、莖、葉中都有專(zhuān)門(mén)的輸導組織，因此植株較高大，為什么也需要生活在潮濕陸地環(huán)境中呢？”由此，教師應鼓勵學(xué)生發(fā)現并提出與原有知識相矛盾的問(wèn)題，要求他們在學(xué)習過(guò)程中認真觀(guān)察、積極思考，充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，培養創(chuàng )新精神。教師還可通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極思考，充分想象。如學(xué)習《細胞核是遺傳信息庫》的基因知識后，可提出：“能否利用轉基因技術(shù)來(lái)改造水稻（或其它生物）的根系？”讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)，給教師創(chuàng )造性地教、學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)留有較充分的空間�？梢哉f(shuō)，在教學(xué)中只有使學(xué)生養成樂(lè )于思考的良好習慣，才有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生成為真正意義上的探究者、創(chuàng )新者。
　�。ǘ�）要激發(fā)學(xué)生的探索興趣
　　教學(xué)中，要將教師的以教為主轉移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。即變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可先把本節課要自學(xué)討論的問(wèn)題通過(guò)多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源。之后，讓學(xué)生分組討論、交流和探索。當然，這些問(wèn)題教師事先都要精心設計，充分體現學(xué)習目標。如《植物體的結構層次》，可設計目標為：綠色開(kāi)花植物有哪些器官？植物體的器官由什么組織構成？與人體的組織有何不同？植物的組織是怎樣形成的？請用表解的形式表示植物體的結構層次。學(xué)生利用已有的知識及相關(guān)的信息資料，再通過(guò)小組討論、交流后，達到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生在學(xué)習中遇到疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助，進(jìn)行解難釋疑。這樣，教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中和諧的進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，轉變學(xué)習方式，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，提高主動(dòng)獲得知識的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的學(xué)習興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正形成尊重和發(fā)展個(gè)性差異的自覺(jué)理念和意識，讓學(xué)生富有特色地思考、積極主動(dòng)地參與。隨著(zhù)感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂得的新事物，這將大大激發(fā)好奇心，促使他們從事以前沒(méi)有玩過(guò)的游戲，嘗試以前沒(méi)有做過(guò)的事情，從中得到歡樂(lè )，產(chǎn)生濃厚興趣。當學(xué)生對某事物有興趣時(shí)，就樂(lè )于觀(guān)察，記得也牢，就愛(ài)探索、愛(ài)思考。

　�。ㄈ�）要結合實(shí)際生活，調動(dòng)學(xué)習積極性
　　如在《沒(méi)有細胞結構的微小生物病毒》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的有關(guān)病毒的情況，并且說(shuō)出是從哪兒得到這些知識的。課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣得到充分的調動(dòng)，大家都很樂(lè )意把所知道的與同學(xué)交流。教師提出“病毒有哪些種類(lèi)？”“病毒的結構與由細胞構成的生物的結構有什么區別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類(lèi)有什么關(guān)系？”在濃厚的學(xué)習氛圍中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習、分組討論、交流和解決問(wèn)題，享受學(xué)習的快樂(lè )。義務(wù)教育初中教科書(shū)中增設了許多生動(dòng)易做又能吸引學(xué)生去觀(guān)察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“小實(shí)驗”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動(dòng)動(dòng)手”等欄目，為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習創(chuàng )造了有利條件。教師可利用學(xué)生的好奇心理，想方設法設置一些問(wèn)題情境，向學(xué)生提出具有探討性的研究課題。如學(xué)習《環(huán)境對生物的影響》后，提出“酸雨會(huì )影響生物的生活嗎？”讓學(xué)生去查資料，促使學(xué)生養成主動(dòng)探究生物科學(xué)的習慣。培養創(chuàng )新思維能力�？梢哉f(shuō)，培養學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生積極性的一種最有效的方法，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉到“我要學(xué)”上來(lái)。

　　二、新型觀(guān)念指導下的生物教學(xué)

　　那么，在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們如何在新型教學(xué)觀(guān)念的指導下來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習中的重要作用呢？
　�。ㄒ唬┮�挖掘生物知識中的趣味性
　　生物知識具有一定的嚴密性、科學(xué)性、內在的邏輯性和趣味性等，教師應充分挖掘這些特性，從教材本身來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，努力思考問(wèn)題，起到積極組織教學(xué)的作用。關(guān)于生物知識的嚴密性、科學(xué)性以及內在的邏輯性，這通過(guò)教材或教師將知識消化后精心設計的教案本身，就能得到很大程度的體現。因此，在教學(xué)中更應該注重其趣味性和直觀(guān)性等其它特性的體現。
　�。ǘ�）要適當利用感性知識
　　適時(shí)地利用感性知識，是師生之間在生物知識上產(chǎn)生“共鳴”的最有效的方法。學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入一定量的有關(guān)生物方面的感性知識，特別是來(lái)自農村的學(xué)生，在這方面的知識更多。在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地將教材內容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)列舉事例等方法，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的理性知識之間因授擊而產(chǎn)生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時(shí)，可以向學(xué)生提問(wèn)：“為什么給農作物上的肥多了會(huì )產(chǎn)生燒苗現象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。這樣，會(huì )使學(xué)生激發(fā)出更大的學(xué)習興趣和信心。然而，在學(xué)生記憶的倉庫中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因為有許多生物或生命現象，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有感受過(guò)。在這種情況下，我們光靠語(yǔ)言的描述，將顯得蒼白無(wú)力。一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地衣或文昌魚(yú)的學(xué)生，無(wú)論你怎樣描述，他們都是不會(huì )感興趣的，當然注意力也不會(huì )保持長(cháng)久。這就需要將標本、模型、掛圖等體現生物知識的直觀(guān)教具呈現給學(xué)生。一方面，幫助學(xué)生建立感性知識；另一方面，鼓勵學(xué)生采集和制作標本、模型，制作投影片，盡可能地發(fā)揮直觀(guān)教具在教學(xué)中的重要作用。
　�。ㄈ�）要用激情激活學(xué)生的學(xué)習熱情
　　如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，教師如果對所講授的知識沒(méi)有深刻的情緒體驗，沒(méi)有激情的參與，而只有將所授知識平鋪直敘，十分冷靜地展示給學(xué)生，即使再有趣的教材內容也不會(huì )激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，達到活躍課堂氣氛的目的。教師在備課時(shí)，應通過(guò)對教材的理解，融會(huì )貫通，把書(shū)本知識納入自己的知識結構。在這一過(guò)程中，教師由于對知識的消化、吸收和對真理的追求，便會(huì )產(chǎn)生強烈而深刻的情緒體驗。這樣，教師在課堂教學(xué)中再以高昂的熱情，深刻的情緒體驗去激起學(xué)生相應的情感，從而形成課堂上師生情緒的和諧，達到為教學(xué)服務(wù)的目的。事實(shí)證明，富有激情的講述要比照授課本更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習情趣和對真理追求的熱望。
　　總之，在教學(xué)中我們要不斷創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，并在此基礎上融合生物知識的趣味、思考的樂(lè )趣、情緒體驗這三方面的作用，充分激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，培養其創(chuàng )新精神和探索能力。

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