如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設情境

        葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師的作用不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深�！币虼�，我們在教學(xué)過(guò)程中，不應將“全息”傳遞給學(xué)生，而應在教學(xué)中根據教材的實(shí)際內容，精心設疑，讓學(xué)生充當一個(gè)發(fā)現者、探究者，然后通過(guò)師生雙方共同質(zhì)疑釋疑來(lái)填補所制造的空白。
        創(chuàng )設教學(xué)情境是設計教學(xué)過(guò)程的重要內容之一。創(chuàng )設教學(xué)情境，就是教師出于教學(xué)目的的需要，根據一定的教學(xué)內容，創(chuàng )造出某種認知情境和情感的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。
　　一、從激發(fā)學(xué)習興趣入手，創(chuàng )設教學(xué)情境
        在化學(xué)教學(xué)中，趣味性強的實(shí)驗能以鮮明、生動(dòng)直觀(guān)的現象與意想不到的結果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。在過(guò)氧化鈉的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，平時(shí)我們用水和CO2來(lái)滅火，今天老師卻要用水和CO2來(lái)“點(diǎn)火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴加幾滴水，棉花燃燒起來(lái)了。在一個(gè)盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學(xué)實(shí)驗，起到了撥動(dòng)學(xué)生心弦的作用，喚起學(xué)生探究知識的強烈欲望：黃色物質(zhì)是什么？與水和CO2反應生成什么物質(zhì)？為什么不需點(diǎn)燃棉花就可以燃燒起來(lái)？……學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習并體驗成功的快樂(lè )，使學(xué)習更為有效。 
        生活中的化學(xué)與學(xué)生有著(zhù)密切的關(guān)系，也能創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。如《資源綜合利用環(huán)境保護》的教學(xué)中，聯(lián)系當前的能源危機，介紹潔凈能源的開(kāi)發(fā)、目前各國開(kāi)發(fā)新能源的一些舉措，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油；美國一些科學(xué)家開(kāi)發(fā)利用人體能，一些超級市場(chǎng)將顧客開(kāi)關(guān)門(mén)消耗的能量?jì)Υ嫫饋?lái)，轉化為電能用于超級市場(chǎng)的電能消耗。這些生動(dòng)的實(shí)例，增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應用的認識。
        二、從引起學(xué)習疑問(wèn)入手,創(chuàng )設教學(xué)情境
　　教師善于設置疑問(wèn)、創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅可以激疑啟思，而且還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的各種能力。
        在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常借助實(shí)驗來(lái)激疑。在講授《鹽類(lèi)的水解》時(shí)先提出問(wèn)題：鹽的水溶液是否都呈中性？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，用pH試紙測量同濃度的NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Na2SO4 、NaHCO3、（NH4）2SO4溶液的pH值。實(shí)驗結果表明 NaCl、Na2SO4溶液溶液呈中性；CH3COONa、Na2CO3、 NaHCO3溶液呈堿性；（NH4）2SO4、NH4Cl溶液呈酸性。 
學(xué)生由實(shí)驗結果產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么不同的鹽溶液酸堿性不同呢？鹽溶液的酸堿性與鹽的組成有關(guān)系嗎？鹽溶液中最初由水電離出來(lái)的c(H+)和c(OH-)濃度是相等的，是誰(shuí)打破了這一等量關(guān)系?它是怎樣改變c(H+)和c(OH-)的這就為學(xué)生有興趣進(jìn)一步學(xué)習鹽類(lèi)水解反應的實(shí)質(zhì)打下良好的基礎。       在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以有意地模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗，以致產(chǎn)生不合理的結論，借此引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激勵學(xué)生努力探究錯誤之源，深刻地認識問(wèn)題。講氮氣分子結構時(shí)，指出氮元素位于元素周期表中第二周期第VA族，是一種較活潑的非金屬元素，因此氮氣性質(zhì)活潑。學(xué)生聽(tīng)后意識到這一結論是錯誤的，因為它與學(xué)過(guò)的知識不符。通過(guò)思考后得知，原來(lái)是教師將“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學(xué)生認識到元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區別，而且想到為什么較活潑的氮元素形成的氮氣的性質(zhì)很穩定？使得學(xué)生主動(dòng)地探究氮分子的結構。
　　三、從改善情感環(huán)境入手,創(chuàng )設教學(xué)情境
        在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一方面接受教師對他的感染，同時(shí)也在彼此之間形成相互感染。良好的群體風(fēng)氣、課堂教學(xué)中的愉快求知，勤思、民主的氛圍，會(huì )誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。因而，在教學(xué)中改善師生之間的情感環(huán)境，是創(chuàng )設教學(xué)情境的一種有效方法。
        討論是一種生動(dòng)活潑的改善情感環(huán)境的教學(xué)形式，和諧的討論氣氛，可提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在講授弱電解質(zhì)的電離時(shí)，提出這樣一道問(wèn)題：在溶液導電性的實(shí)驗裝置里注入濃醋酸溶液燈光較暗，如果改用濃氨水，結果也一樣。把上述兩種溶液混合起來(lái)后實(shí)驗，燈光卻十分明亮。這是為什么？學(xué)生分組，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，然后展開(kāi)激烈的討論，最后選派代表闡述最后的結論。通過(guò)分析他們不僅抓住了弱電解質(zhì)的電離平衡本質(zhì)，同時(shí)對電離平衡也是動(dòng)態(tài)平衡，條件改變可以促使平衡發(fā)生移動(dòng)的理解和應用，有了深刻的認識，留下難忘的印象。
        在教學(xué)中借助生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，是創(chuàng )設教學(xué)情感的常用方法。例如學(xué)習Na2CO3時(shí)，教師可以介紹我國著(zhù)名的化學(xué)家侯德榜先生的故事：純堿是一種重要的化工原料，但在十九世紀和二十世紀初，生產(chǎn)純堿的氨堿法這種技術(shù)被幾大公司控制著(zhù)，壟斷純堿市場(chǎng)，任意抬高價(jià)格，我國很多民族工業(yè)因為缺堿而倒閉。留美化學(xué)博士侯德榜得知情況后，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過(guò)三年的潛心研究，摸索到蘇爾維制堿法的奧秘，生產(chǎn)出中國自己的純堿。后又進(jìn)行多次試驗，改進(jìn)制堿技術(shù)，創(chuàng )立了中國人自己的制堿工藝——“侯氏聯(lián)合制堿法”， 它的優(yōu)越性大大超過(guò)了蘇爾維制堿法，開(kāi)創(chuàng )了世界制堿工業(yè)的新紀元。在講述過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并作為一種精神動(dòng)力，激勵他們的愛(ài)國主義思想，把促進(jìn)祖國的繁榮富強為己任，學(xué)習熱情立即被調動(dòng)了起來(lái)，課堂上形成師生之間和諧、融洽的情感氛圍，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。
        教學(xué)情境的創(chuàng )設不是機械的，老師應在教學(xué)過(guò)程當中堅持觸景生情，因材設境，根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地創(chuàng )設不同的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。 

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