文理科大學(xué)生感知型學(xué)習風(fēng)格差異研究

摘要：學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格的差異一直受到教育者和教學(xué)者的關(guān)注。通常認為其調查結果對教師改進(jìn)教學(xué)方法等問(wèn)題上提供了可借鑒的依據。本文采用Ms. Reid 的感知型學(xué)習風(fēng)格調查問(wèn)卷，通過(guò)SPSS10.0 分析，得出142名文理科學(xué)生的不同的學(xué)習風(fēng)格的傾向差異，并就成因進(jìn)行了分析。筆者指出分析結果對大學(xué)英語(yǔ)教師在教材選用，教學(xué)方法的改進(jìn)方面提供了可借鑒的依據。
關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格；感知型學(xué)習風(fēng)格；文理科大學(xué)生
        1 引言
        學(xué)習風(fēng)格作為學(xué)習者個(gè)體差異的一部分，近20年來(lái)一直受到教育者，教學(xué)者廣泛的關(guān)注。根據 The Dunn’s夫婦（1978）的定義,學(xué)習風(fēng)格是指學(xué)習者開(kāi)始集中，處理，內化，和記憶新的而且困難的學(xué)術(shù)信息的方法。學(xué)習風(fēng)格因人而異，但通常具有以下特點(diǎn)：獨特性，穩定性，兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)芍毓δ埽ㄗT頂良， 1993）。美國教育研究人員早在六十年代就開(kāi)始了對學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的研究。Dunn 夫婦認為學(xué)習風(fēng)格受到五種因素的影響： 現實(shí)的教學(xué)環(huán)境，情感因素，對學(xué)習的社會(huì )環(huán)境以及生理特征和對學(xué)習的心里偏好因素。隨后，研究者對學(xué)習風(fēng)格的類(lèi)型做了多種分類(lèi)。其中有很多相互重疊。其中，作為學(xué)習風(fēng)格研究的前沿人物，Reid 教授在1987年提出了感知型學(xué)習風(fēng)格模式，即聽(tīng)覺(jué)型，視覺(jué)型，體驗型，動(dòng)手型和小組型和個(gè)人型學(xué)習風(fēng)格。隨后，研究者又對學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習成績(jì)的相關(guān)性做了研究，結果表明當教師了解學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn),并采用適合這些特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就會(huì )有所改善,學(xué)習成績(jì)就會(huì )提高(Liu & Littlewood, 1997)。另一方面,學(xué)生在對自己學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)有所了解之后,就能夠有意識地選擇適合自己的特點(diǎn)的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習方法,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,克服自己的劣勢,從而提高學(xué)習效果和學(xué)習效率 (Littlemore,2001)。相對于國外的研究者，國內對學(xué)習風(fēng)格的研究開(kāi)始的較晚，同時(shí)初期研究也僅限于理論討論。在隨后的實(shí)證研究中，劉潤清（1999）教授發(fā)現六種變量影響著(zhù)學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)，其中一種即是場(chǎng)獨立和場(chǎng)依賴(lài)的學(xué)習風(fēng)格。王初明和其他一些研究者對各自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的研究中指出學(xué)生普遍喜歡動(dòng)手和個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格。余心樂(lè ) （1997）的研究指出，學(xué)生的信息處理能力和記憶能力與專(zhuān)業(yè)四級成績(jì)有相關(guān)性。
        綜上，國內外對學(xué)習風(fēng)格的研究都沒(méi)有完全涵蓋外語(yǔ)學(xué)習中的復雜現象。首先，國外的研究多是基于不同背景下的不同語(yǔ)言學(xué)習者的研究，少有對中國學(xué)生為背景的，而國內的研究也多在以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為背景，且多數涉及的變量為整體學(xué)習風(fēng)格研究及性別差異所帶來(lái)的學(xué)習風(fēng)格差異。很少有研究涉及文理科學(xué)生在學(xué)習風(fēng)格上的差異。而現實(shí)是絕大多數大學(xué)都是有文理科學(xué)生組成的。他們的學(xué)習風(fēng)格的差異對教師在選擇教學(xué)材料，準備教學(xué)方法等方面都會(huì )有深刻的影響�；�于此，本文作者進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結果對提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習能力都有現實(shí)意義。
        2 研究問(wèn)題及方法
        根據研究設計，筆者提出的假設問(wèn)題是：寧夏大學(xué)文理科學(xué)生感知型學(xué)習風(fēng)格上沒(méi)有差異。研究采用定量的方法首先調查該大學(xué)學(xué)生的整體感知型學(xué)習風(fēng)格，然后利用分析工具SPSS10.0(社會(huì )數據統計軟件包)對有效數據進(jìn)行了描述分析和均值分析來(lái)驗證假設。
        2.1受試者
        受試者是142名來(lái)自西北某大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級本科生，其中76名理科生，66人來(lái)自文科。學(xué)生年齡為19到21歲之間。在入校前，他們均已學(xué)習英語(yǔ)6年。
        2.2研究工具
        本研究采用美國J.M. Reid 教授所發(fā)明的感知型學(xué)習風(fēng)格調查問(wèn)卷（PLSP）作為研究工具。筆者采用這一量表是基于以下原因，（1）該量表具有很高的效度和內在信度。問(wèn)卷中的30個(gè)問(wèn)題是經(jīng)過(guò)多次的試驗，修訂才最終確定下來(lái)的，而且在美國及全球廣泛的應用；（2）有很好的理論基礎。問(wèn)卷的設定是依據心理學(xué)理論并且運用到語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域。該問(wèn)卷（PLSP）旨在調查學(xué)生的四種感知型學(xué)習風(fēng)格傾向，即視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，動(dòng)手型和體驗型；以及兩種社會(huì )型學(xué)習風(fēng)格傾向，即小組型和社會(huì )型。問(wèn)卷包括3個(gè)部分，其中30個(gè)題目以隨意的順序使用5分制來(lái)測量6類(lèi)感知型學(xué)習風(fēng)格。本次共發(fā)放142份調查問(wèn)卷，全部收回，回收率為100%。
        3 研究結果及分析
        3.1整體學(xué)習風(fēng)格傾向描述
        根據SPSS的統計分析，142名學(xué)生的整體學(xué)習風(fēng)格分布如表一所示：
        表1： 學(xué)習風(fēng)格描述性數據比較
                           人數       最小值       最大值          平均數            離差
        視覺(jué)           142         20.00         46.00         33.9789         4.5421
        動(dòng)手           142         18.00         48.00         34.9577         5.3619
        聽(tīng)覺(jué)           142         20.00         50.00         33.6620         5.9213
        小組           142         10.00         42.00         30.5634         6.4197
        體驗           142         16.00         50.00         36.4437         6.3654
        個(gè)人           142         20.00         50.00         37.7183         6.7565
        有效人數  142    
        結果表明, 學(xué)生感知型學(xué)習風(fēng)格傾向呈多樣化趨勢。從平均值來(lái)看，學(xué)生最喜歡的學(xué)習風(fēng)格分別是個(gè)人學(xué)習方式(37.7183)和體驗學(xué)習風(fēng)格（M=36.4437）; 其次是動(dòng)手型學(xué)習風(fēng)格（M=34.9577）; 對于視覺(jué)（M=33.9789）和聽(tīng)覺(jué)(M=33.6620)的學(xué)習風(fēng)格，平均值差異不大。而表一也反應出學(xué)生最不喜歡的學(xué)習風(fēng)格是小組型的（M=30.5634）。
        這一結果與國內外的某些相關(guān)研究結果基本一致。在J. M. Reid （1987）的研究中，她發(fā)現美籍華裔學(xué)生最喜歡的學(xué)習風(fēng)格是體驗型的，而最不喜歡的是小組學(xué)習風(fēng)格；在Melton 的研究中，中國學(xué)生最喜歡動(dòng)手型學(xué)習風(fēng)格，同樣最不喜歡的是小組型學(xué)習方式。而國內的研究也表明中國學(xué)生最喜歡體驗和個(gè)人學(xué)習風(fēng)格，最不喜歡的是小組學(xué)習方式（王初明1992；胡曉瓊，1997）。
        本研究所得結果與研究對象多是理科生的原因相關(guān)。在142位研究對象中，76位是理科生，其專(zhuān)業(yè)為數學(xué)和計算機。他們的必修課程需要他們的創(chuàng )新能力，動(dòng)手能力和空間的思考能力。經(jīng)�？梢栽趯�(shí)驗室和圖書(shū)館見(jiàn)到他們上機和動(dòng)手計算的身影。同時(shí)他們的專(zhuān)業(yè)是應用數學(xué)，它是把數學(xué)的理論知識運用到不同的學(xué)科上，比如化學(xué)，物理，電子技術(shù)或者農業(yè)。這種綜合的知識要求他們具備較強的動(dòng)手實(shí)踐能力。 
        3.2學(xué)習風(fēng)格與文理科關(guān)系描述
        表2： 文理科感知型學(xué)習風(fēng)格偏好
                     專(zhuān)業(yè)       人數         平均數             離差        標準誤差
        視覺(jué)型 理科         76         33.9868         3.8661         .4435
                     文科         66         33.9697         5.2447         .6456
        動(dòng)手型 理科         76         36.3421         4.9788         .5711
                     文科         66         33.3636         5.3798         .6622
        聽(tīng)覺(jué)型 理科         76         34.7368         6.0296         .6916
                     文科         66         32.4242         5.5859         .6876
        小組型 理科         76         31.7105         6.2882         .7213
                     文科         66         29.2424         6.3611         .7830
        體驗型 理科         76         36.6053         6.5484         .7512
                     文科         66         36.2576         6.1926         .7623
        個(gè)人型 理科         76         37.0000         6.3456         .7279
                     文科         66         38.5455         7.1601         .8813       如表2所示，根據獨立樣本T 檢驗，六個(gè)變量中的3個(gè)具有相關(guān)性，這表明了學(xué)習風(fēng)格和學(xué)科之間存在相關(guān)性。與文科生比較，理科生更喜歡動(dòng)手型學(xué)習風(fēng)格（平均值=36.3421；離差=4.9788），聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習風(fēng)格(平均分=34.7368; 離差=6.0296) 和小組型學(xué)習風(fēng)格 (平均分=31.7105; 離差=6.2882)。
        表上數據顯示感知型學(xué)習風(fēng)格和文理科之間存在很大的差異，但國內并沒(méi)有相關(guān)的研究。國外的研究只有Verma從場(chǎng)獨立和場(chǎng)依賴(lài)的角度對文理科學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行了研究。Verma (1999) 利用科博的學(xué)習風(fēng)格量表（Kolb’s Learning Style Inventory）研究了140名文理科的學(xué)習風(fēng)格偏好，發(fā)現場(chǎng)獨立和場(chǎng)依賴(lài)學(xué)習風(fēng)格與文理科之間存在差異。正如她所總結的：“根據學(xué)科不同學(xué)習風(fēng)格差異主要存在與對具體與抽象問(wèn)題的分析上�！�
        這一結果除了與理科生的學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)外，這與他們的學(xué)科課程設置有很大的關(guān)系，所以多數學(xué)生會(huì )偏好動(dòng)手型學(xué)習風(fēng)格。而對于小組型學(xué)習風(fēng)格，理科生的偏好主要由于他們經(jīng)常以小組的形式做實(shí)驗，討論問(wèn)題。而對于文科生，共同完成學(xué)習任務(wù)的機會(huì )相對就少些。同時(shí)，我們也注意到，文理科學(xué)生都比較喜歡的學(xué)習風(fēng)格為個(gè)人學(xué)習方式和體驗學(xué)習風(fēng)格。前者原因不必贅述，這與所有針對中國學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格調查結果吻合，許多中國人認為學(xué)習是自己的事情，更愿意獨自一人發(fā)奮圖強。而文理科生都喜歡體驗型學(xué)習風(fēng)格，對于理科生來(lái)說(shuō)，這不難理解。因為體驗型學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)是參與其中。學(xué)生通常會(huì )首先接觸學(xué)習內容然后把理論和實(shí)踐相結合。理科生的學(xué)科特點(diǎn)決定了他們會(huì )經(jīng)常以體驗的方式進(jìn)行試驗，建模，上機等達到理論結合實(shí)踐的目的。而文科生的學(xué)科特點(diǎn)似乎不能解釋為什么文科生也喜歡體驗的方式。但因為本次受訪(fǎng)的66位文科生中有33位來(lái)自新聞專(zhuān)業(yè)，這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)使得他們經(jīng)常模擬新聞采訪(fǎng)和主持節目來(lái)檢驗課堂理論知識。這種體驗方式不僅在課堂上會(huì )進(jìn)行模擬而且他們也會(huì )在實(shí)習中進(jìn)行真實(shí)的體驗。 
        4 結語(yǔ)
        本次調查研究的結果對于改善教學(xué)方法，提高學(xué)習效果，完善課程設都大有裨益。首先如果老師能夠意識到自己的學(xué)習風(fēng)格，并且愿意在自己的課堂上理解并鼓勵不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習是輕松的；同時(shí)老師對學(xué)習風(fēng)格知識理解的越多，她越可能不斷變換自己的教學(xué)方法滿(mǎn)足不同的學(xué)生學(xué)習風(fēng)格偏好的需求。而對于學(xué)生，如果他們自己能了解自己的學(xué)習風(fēng)格并且適時(shí)的通過(guò)相應的學(xué)習策略拓展自己不喜歡的學(xué)習風(fēng)格，那么他們在課堂上會(huì )更加受益于不同老師的教學(xué)風(fēng)格。因為我們必須要承認擁有多種偏好的學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生和老師在吸收和理解知識上優(yōu)于那些只喜歡某一種學(xué)習風(fēng)格的人。而文理科學(xué)生在感知型學(xué)習風(fēng)格的差異也為課程設置，特別是教材的選定上提供了一定的理論支持。
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