脫去農村學(xué)校校本教研的虛華外套
在新課改這股強勁東風(fēng)的催促下，農村學(xué)校也陸續涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出一幕幕風(fēng)采各異的“校本教研樣板戲”。現象一：應付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學(xué)雜志來(lái)學(xué)習，做點(diǎn)筆記，寫(xiě)點(diǎn)會(huì )議記錄；安排教師上公開(kāi)課，讓大家聽(tīng)，做好聽(tīng)課筆記；安排教師寫(xiě)一些所謂的經(jīng)驗文章裝檔，既不管文章的質(zhì)量，也不管文章的出處；學(xué)校領(lǐng)導“閉門(mén)式”構思一些教研計劃，或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些教研制度等，上面領(lǐng)導下來(lái)檢查時(shí)，學(xué)校資料真可謂“應有盡有”。
現象二：顯示特色，盲目申報課題。為了顯示自己學(xué)校的“特色”，專(zhuān)門(mén)請“高人”來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”，申報課題；或者主管部門(mén)領(lǐng)導為了“逼迫”教師由“單純的教書(shū)育人型”向“學(xué)習型、研究型”轉軌，在督查量化中要求學(xué)�！爸鞴フn題”，學(xué)校也得“違心”的申報課題。
作為農村學(xué)校的領(lǐng)導，作為農村學(xué)校的教師，在新課改的今天，都應深思一個(gè)新的課題——“農村學(xué)校如何脫去農村學(xué)校校本教研的虛華外套”？真正實(shí)現校本教研的現實(shí)意義，利于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和可持續發(fā)展。
首先要把握校本教研的基本理念
第一、學(xué)校應該是教學(xué)研究的基地
校本教研強調學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著(zhù)要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
強調教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著(zhù)教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，另一方面，校外教學(xué)研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽(tīng)和反映學(xué)生、教師和校長(cháng)的教學(xué)要求和教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說(shuō)教學(xué)研究的基地在學(xué)校。
第二、教師應該是教學(xué)研究的主體
校本教研強調教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數專(zhuān)職研究人員的專(zhuān)利，還應該是所有教師的權力和責任。
只有當越來(lái)越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題能力的時(shí)候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導“思想觀(guān)念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究，自覺(jué)和主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題，從而達到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展應該是教學(xué)研究的主要而直接的目的
校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現學(xué)校辦學(xué)水平的主要內容。
在深入理解校本教研意義的基礎上要從以下幾方面入手進(jìn)行校本教研：
1.草根式研究。人們習慣把一線(xiàn)教師的研究叫做“草根研究”。對于農村一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，教研的形式有很多種，如寫(xiě)教育日志、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思……比如，可以讀一讀教育類(lèi)雜志或報紙，上網(wǎng)借鑒一下，或有意識地學(xué)習著(zhù)寫(xiě)。搞教育科研最難的是堅持，有些教師不是沒(méi)有思想，而是懶于動(dòng)筆。
2.創(chuàng )新式研究。 農村學(xué)校教育資源的獲取、教學(xué)設備的更新、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等，都與城里學(xué)校無(wú)法相比。農村一線(xiàn)的教師對此體會(huì )最為深刻。拿教材來(lái)說(shuō)，學(xué)校所用教材是按照省教育廳統一標準下發(fā)的。由于農村學(xué)生讀書(shū)少，視野窄，加上教材中有些內容和農村學(xué)生生活有些距離，以至于教師在教學(xué)時(shí)需要克服很多困難。針對農村學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，教師進(jìn)行創(chuàng )造性的反思、研究，然后制定對策進(jìn)行實(shí)踐，也是農村學(xué)校教育科研一種行之有效的方式。
3.氛圍式研究。農村學(xué)�？梢詮亩喾矫嬷�(zhù)手牽動(dòng)一線(xiàn)教師的科研積極性。首先，努力爭取省、市、縣教育專(zhuān)家講座的機會(huì )�，F在，很多地方都在實(shí)行支援鄉村教育計劃，農村學(xué)校應抓住這樣的好機會(huì )，多請他們來(lái)輔導一線(xiàn)教師搞教育科研。
其次，學(xué)校要學(xué)會(huì )使用退休教師中的優(yōu)勢教育資源。當地肯定有不少退休的教育專(zhuān)家、教研員、優(yōu)秀教師，這些人我們都是可以去爭取的。
最后，學(xué)校要學(xué)會(huì )調動(dòng)教師積極性。學(xué)校每幾年就會(huì )有一批干勁十足的教師快速成長(cháng)起來(lái)，成為學(xué)校教育科研的新秀。對于這些新秀，學(xué)校要多給機會(huì )，多給崗位，調動(dòng)其積極性，讓他們在學(xué)校中起引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一大批教師一起成長(cháng)。
校本教研事關(guān)學(xué)校的興衰。農村學(xué)校的領(lǐng)導和教師一定要在這方面多花點(diǎn)時(shí)間和精力，認真思索，反復論證，走出一條具有自己學(xué)校特色的校本教研之路，讓現在農村學(xué)校校本教研的浮華漩渦成為歷史的“垃圾”，讓具有時(shí)代特色、個(gè)性化的校本教研活動(dòng)活躍在新時(shí)代的“舞臺”上。
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