探究性備課：讓經(jīng)常性工作插上飛翔的翅膀
【摘 要】本文從“為什么”到“是什么”再到“怎么辦”三個(gè)層次，結合新形勢下教學(xué)特點(diǎn)和自身的思考，逐層推開(kāi)，充分論述如何運用探究性備課，靈活使用教材，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，努力調動(dòng)積極因素，不斷增強備課的科學(xué)性和針對性雙向互動(dòng)，進(jìn)而提高備課乃至教學(xué)的質(zhì)量效益。2009年6月，江蘇省針對中小學(xué)教育，出臺了一系列文件法規，對留校教學(xué)時(shí)間甚至作業(yè)布置都作出了明確、具體、詳盡科學(xué)的規定，可以說(shuō)是深化中小學(xué)教育改革的重大舉措，毫無(wú)疑問(wèn)，這一舉措也必定將素質(zhì)教育推進(jìn)到更高的境界。如何適應新的形勢順勢而為，這對作為教師的我們提出了很高的要求。無(wú)論如何改革，終究離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)根本，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師在課前的教學(xué)準備工作密切相關(guān)。只有充分的備課，才能盡可能提高教學(xué)效率。如何才能避免傳統備課經(jīng)常出現的僵化、教條等弊端呢？以往的教案一旦物化，就很容易出現一勞永逸、反復使用的狀況。結合多年的教學(xué)，我從探究性備課的角度做了些思考。
一、探究性備課實(shí)施的背景和意義
備課是我們日常教育教學(xué)過(guò)程中最基本的一個(gè)環(huán)節，也是我們提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。只有備好課，才能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能夠向課堂45分鐘要效益。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。即使是同一個(gè)老師，他的一節公開(kāi)課的教學(xué)效果一般也都比平時(shí)上的課要好得多。這并不是因為他的教學(xué)能力提高了，而是因為他對這節課事先進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計，備課比平時(shí)更加充分。由此我們可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。但是以往教師的備課，好多是為了應付檢查而進(jìn)行的抄襲教案式的備課，它對于我們實(shí)際的課堂教學(xué)并沒(méi)有真正意義上的幫助。這樣的備課嚴重阻礙了新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)。那么，如何備課，才能夠讓課堂富有生機與活力呢？這就要求我們老師不斷地鉆研教材教法，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和把握動(dòng)態(tài)變化中的特點(diǎn)規律，加以總結運用。
二、探究性備課的鮮明特點(diǎn)
1．堅持學(xué)生的主體性
使學(xué)生成為學(xué)習的主體是開(kāi)展探究教學(xué)的一個(gè)必不可少的條件。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性主要包括以下幾個(gè)方面：建立在學(xué)生具有一定心理發(fā)展水平基礎之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎之上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志控制基礎之上的“堅持學(xué)”。在探究性備課中，必須深刻領(lǐng)會(huì )并處處把握以上這幾個(gè)方面。
2．增強教學(xué)的互動(dòng)性
必須擯棄部分教師熱衷于傳授那些結論性的、事實(shí)性的、固定化的知識的做法，更多地涉及探究知識的過(guò)程。課堂中真正的互動(dòng)與交往應該是平等展開(kāi)的，在相互傾聽(tīng)的基礎上逐步深入，進(jìn)而達到對問(wèn)題的深層次理解與把握。學(xué)習絕不能簡(jiǎn)單地等同于機械記憶，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識的綜合應用能力才是提升素質(zhì)的關(guān)鍵�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習”不能只是一句空洞的口號，而要真正將“學(xué)會(huì )學(xué)習”體現在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，首先就得從備課這第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始。
3．學(xué)以致用是探究性備課的又一基本特征
探究性備課重在知識技能的獲得和應用，而不在掌握知識的數量。美國教育心理學(xué)家加涅曾將學(xué)習分為8個(gè)層次，其中最后3個(gè)層次是：概念學(xué)習，即通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；規則學(xué)習，即懂得概念與概念之間的聯(lián)系；問(wèn)題解決學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決問(wèn)題。加涅認為探究學(xué)習主要屬于這3個(gè)層次，尤其是問(wèn)題解決學(xué)習。也就是說(shuō)，探究性備課的目的是不斷培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般性備課的根本區別。
三、探究性備課的具體內容
1、要努力鉆研和研究教材，使之成為鮮活的教學(xué)內容
在傳統的課堂教學(xué)中，很多老師被教學(xué)大綱、教材等所束縛，使得課堂缺乏鮮活的色彩，這就造成了學(xué)生對教材的一知半解，思維能力和創(chuàng )造能力也都得不到較好的發(fā)展。在新的課程改革和實(shí)施中，我們強烈地意識到，不能再單純地教那毫無(wú)生命力的教材，而是要把現有的教材賦予一種生命來(lái)教。怎樣來(lái)使用教材呢？我認為要做到以下三點(diǎn)。一是激活教材，教師在備課時(shí)應該在對教材合理的挖掘過(guò)程中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，向教材注入自己的智慧，通過(guò)自己創(chuàng )造性的勞動(dòng)，尋找教材中的“亮點(diǎn)”，將死教材變成活的知識，同時(shí)還可以引用其它科目中同樣題材的教材，注重知識間的聯(lián)系，努力做到觸類(lèi)旁通。二是改組教材，教材不僅僅是我們用于教學(xué)的現成的資源，同時(shí)也是我們進(jìn)行學(xué)習和探索的工具。如果長(cháng)期從第一篇、第一段開(kāi)始，依次教學(xué)、按部就班，那么在失去時(shí)效性的同時(shí)更失去了針對性�！胺彩伦儎t通，通則久”，按部就班的陳舊的教學(xué)方式容易導致教學(xué)上的“僵化”，所以，教師必須保持自己在對教材的分析、整理和處理的過(guò)程中嵌入自己思維上的獨立性和創(chuàng )造性，這樣的教學(xué)才會(huì )富有生機與活力。三是拓展教材，在當今社會(huì )中，教材已經(jīng)不再是學(xué)生可以獲得的惟一學(xué)習資源。各大報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò )、媒體，都源源不斷地向學(xué)生傳遞著(zhù)各種各樣的信息。 那么，如何充分利用現有的教材這一載體，達到“ 教是為了不教”的效果呢？教師在自己的備課過(guò)程中必須要充分地研究教材中可以拓展的地方，引導學(xué)生將學(xué)習的范疇不斷地向外圍延伸。我們主張給老師更多的自主權，在教學(xué)過(guò)程中大膽地創(chuàng )設新教材，在對現有教材的分析與研究的基礎上，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑、改組和拓展。
2、要努力研究學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，真正做因材施教
新課改的靈魂是讓每個(gè)學(xué)生在知識和能力上都得到盡可能的發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷等都有所不同。傳統的備課內容只是單純地停留在教學(xué)內容上，重視對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和思考，以及教學(xué)語(yǔ)言等的設計，更多考慮的是基本知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際的需要。所以在提倡新課改的今天，我們一定要認真研究學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。具體說(shuō)來(lái)就是要研究學(xué)生的學(xué)習需求。學(xué)生的學(xué)習只有在指向某一目標時(shí)，才能夠具有推動(dòng)他們學(xué)習的動(dòng)力，從而由被動(dòng)式的“要我學(xué)”轉向主動(dòng)式的“我要學(xué)”。在備課前，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行單元預習，通過(guò)預習，了解自己的學(xué)習需求，教師再根據學(xué)生各自的特點(diǎn)和認知水平來(lái)確定教學(xué)目標：基礎目標力求面向全體或絕大多數學(xué)生，做到循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧學(xué)習困難的學(xué)生；高層目標則努力照顧到學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而引導全體學(xué)生成功地完成學(xué)習任務(wù)。除此以外，教師還要努力研究學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)習方式有很多，但是沒(méi)有好壞之分。備課時(shí)，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習方式的研究：因人而異，對于必須要求學(xué)生記住并掌握的材料，我們可以采取有意義的接受學(xué)習方式幫助學(xué)生記憶；對于說(shuō)明事物發(fā)展規律的材料，我們可以運用發(fā)現學(xué)習方式引導學(xué)生探究等等。在備課過(guò)程中，教師更應該思考如何在課堂教學(xué)中把學(xué)習的權力交給學(xué)生，注重學(xué)生自己探究和認知的過(guò)程，千萬(wàn)不要越俎代庖。此外還要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間與空間，使得所有的學(xué)生在教師的精心策劃和指導下，充分發(fā)揮自己的自主性，用自己獨特的思考角度去觀(guān)察、分析、自悟、自得。
3、還要優(yōu)化問(wèn)題設計，不斷增強探究性備課的科學(xué)性與針對性
在教學(xué)中加入適當有效的提問(wèn)能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教師對學(xué)生進(jìn)行有效地提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習與思考。而很多教師在傳統的教學(xué)中，由于擔心學(xué)生對問(wèn)題的把握，擔心課堂占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，往往會(huì )在學(xué)生思考或回答的過(guò)程中，不停地加以提示，或者很明顯地加以引導，甚至直接給出答案。這對順利完成教學(xué)任務(wù)，主觀(guān)地把握和控制課堂的時(shí)間是及時(shí)的，但對學(xué)生的思維訓練卻是不充分的，它不符合我們的認知規律。長(cháng)期以往甚至會(huì )讓個(gè)別學(xué)生養成依賴(lài)性。教師可以講授，但不能總是一個(gè)人承包整個(gè)課堂，教師要善于提問(wèn)，有意識地引導學(xué)生主動(dòng)思考。教與學(xué)是雙方的、互動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程中能否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否能夠有效地“提問(wèn)”，而“提問(wèn)”能否有效關(guān)鍵在于“設計的教學(xué)問(wèn)題”是否有效。
例如在牛津版的7A Unit 4中，有一篇題為“What we eat and how we live”的文章，要求通過(guò)文章的學(xué)習，讓學(xué)生養成良好的飲食和生活習慣。在對這篇文章的問(wèn)題設計上，我們一定要結合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行必要的師生互動(dòng)，千萬(wàn)不可以照本宣科，違背我們新課改所倡導的理念。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題的設計要做到“趣”、“懸”、“巧”、“精”，而且還要有一定的深度，如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不加思考地一口說(shuō)出答案，或是全班鴉雀無(wú)聲，沒(méi)一個(gè)人會(huì )回答的，那么這個(gè)問(wèn)題的設計就是失敗的。因此我們課堂教學(xué)中問(wèn)題的設計一定要有針對性，創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設計，更好地激活學(xué)生的思維，沿著(zhù)一串串疑問(wèn)拾級而上，從而跨入知識的殿堂，達到事半功倍的教學(xué)效果。
四、探究性備課過(guò)程中需要把握的幾個(gè)細節性問(wèn)題
1、要更加注重備課的過(guò)程
備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一部分，是備課的最后一個(gè)環(huán)節。作為教師，在備課過(guò)程中，不要把主要的精力用在教案的書(shū)寫(xiě)上，一定要把主要的精力用來(lái)鉆研教材教法，了解學(xué)生，搜集各方面的有效信息，努力做到科學(xué)合理，使得自己從機械的、被動(dòng)式的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)。
2、要重視教法，更要重視學(xué)法
教案中一定要滲透學(xué)法，要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到和出現的問(wèn)題做出科學(xué)性的預測，并預先設想出解決問(wèn)題的種種方案，努力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，采用靈活多樣的方法和學(xué)生共同完成新知識的學(xué)習過(guò)程。
3、要學(xué)會(huì )反思，善于反思
反思備課與教學(xué)，反思教育學(xué)生的得與失，反思課堂上學(xué)生的種種表現等點(diǎn)點(diǎn)滴滴……這樣，在反思面前我們可以看清自己的備課質(zhì)量；這樣，在反思的過(guò)程中我們其實(shí)也是在豐富和提高自己的備課能力，固強補弱，不斷在反思中改進(jìn)備課思路和內容設置。
在進(jìn)行探究性備課的過(guò)程中，我們一定還會(huì )遇到很多這樣或那樣的問(wèn)題，到底該怎樣有效地分析教情與學(xué)情，怎樣使得我們的探究性備課變得更科學(xué)、更合理、更有效，怎樣在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮探究性備課的優(yōu)勢等等，這些都是等待著(zhù)我們今后去繼續努力研究的話(huà)題。希望廣大一線(xiàn)的教師們都能夠真正地重視探究性備課，并將探究性備課真正地運用到自己的教育教學(xué)過(guò)程當中。
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