如何構建有生命力的課堂

　　閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。以下是小編幫大家整理的如何構建有生命力的課堂，歡迎大家分享。

　　如何構建有生命力的課堂1

　　長(cháng)期以來(lái)，我們把學(xué)生看成接受知識的容器，奉行“填鴨式”的教育，初中教學(xué)變成為應試教學(xué)服務(wù)的純功利教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)、機械地占有知識，使課堂變得壓抑與沉悶，缺乏應有的生命活力。教育是人的教育，教育的這一特性決定教育要關(guān)注生命，關(guān)注現實(shí)的社會(huì )，不斷完善教育者與受教育者的人生，因此，新課程下應該讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂奏響“生命”的主旋律！

　　本學(xué)期有幸參加了學(xué)校組織的骨干教師示范課評比活動(dòng)，這次公開(kāi)課讓我對有生命力的課堂有了更多的感觸。本次公開(kāi)課我講的是八年級上冊思想品德第四課第一課時(shí)的內容《我知我師，我愛(ài)我師》，遵循新課程的理念，我根據本課的學(xué)習目標和學(xué)生程度，精心預設教學(xué)中的學(xué)案。在學(xué)案中設計了四個(gè)環(huán)節：聚焦采訪(fǎng)，論壇灌水，感悟師愛(ài)，共建師生樹(shù)。我將學(xué)生分成學(xué)習小組，分工采訪(fǎng)各學(xué)科老師，合作完成對教師職業(yè)的認知；課上交流共同探究“未來(lái)社會(huì )中，教師是可有可無(wú)的嗎？”的問(wèn)題，完成“知師”的學(xué)習目標；在感悟師愛(ài)環(huán)節引導學(xué)生回憶與老師交往的難忘往事，從中體會(huì )濃濃師愛(ài)，突破讓學(xué)生由衷感謝老師的教學(xué)難點(diǎn)；最后通過(guò)共建師生樹(shù)，鼓勵學(xué)生將愛(ài)師、尊師之情落實(shí)在日常師生交往中，升華知行統一的目標。整堂課學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，學(xué)習目標在師生交流、生生交流中逐一得以實(shí)現。應該說(shuō)學(xué)生的表現是優(yōu)秀的，他們在課堂中表現出來(lái)的自學(xué)能力、分析理解能力、合作探究能力，以及真情實(shí)感，讓整堂課處處顯生機。特別是對老師的真情實(shí)感尤感其難能可貴，在感悟師愛(ài)環(huán)節中學(xué)生動(dòng)情地講述、真摯的眼淚深深地震撼我：原來(lái)課堂真的可以有生命力，只要啟發(fā)得法，學(xué)生帶給老師的驚喜是我們備課時(shí)怎么也不會(huì )預設的.巨大收獲。這其中的教育價(jià)值，是我們充分尊重學(xué)生，放手給學(xué)生課堂主動(dòng)權后，教師得到的一筆寶貴財富。誰(shuí)說(shuō)課堂上只有老師會(huì )給學(xué)生知識，學(xué)生同樣會(huì )教給老師對生活、對工作的認識，達成教學(xué)相長(cháng)。課堂上蓄含著(zhù)的生命力，默默滋潤我和學(xué)生的心靈，實(shí)現師生共贏(yíng)。

　　政治“生命”課堂是生活的原課堂

　　政治教學(xué)應該為現實(shí)服務(wù)，我們應該在生活中找尋政治。政治“生命”課堂是面向生活的教學(xué)，它要求我們把教育、教學(xué)內容從書(shū)本里、課堂中引向學(xué)生五彩繽紛的生活世界。指導學(xué)生在生活中捕捉、觀(guān)察、實(shí)驗，對信息進(jìn)行查找、選擇、分析、加工和有效利用，學(xué)會(huì )在生活、生產(chǎn)和各學(xué)科中發(fā)現問(wèn)題，培養獨立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與實(shí)現自我可持續發(fā)展的意識和能力。

　　因此，政治“生命”課堂要求教師把課堂變成學(xué)生生活的一部分，應該為培養學(xué)生的人文主義精神服務(wù)。

　　政治“生命”課堂是動(dòng)態(tài)的生成性的課堂

　　傳統教學(xué)往往根據教材和學(xué)生的狀況，事先設計好教學(xué)步驟和教學(xué)程序，然后依據教學(xué)設計完成教學(xué)。因此傳統的教學(xué)是預設性教學(xué)，忽視了課堂隨時(shí)會(huì )出現的新情況。課堂有了學(xué)生的生命活動(dòng)，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，就不可能在備課時(shí)全都預測得到。更重要的是我們用設計好的程序把我們的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，是不易被學(xué)生接受的。政治“生命”課堂反對嚴格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過(guò)程觀(guān)。要求把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內容，共同參與，通過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；政治“生命”課堂主張將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看作是學(xué)生向學(xué)習文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現的過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)身心投入學(xué)習活動(dòng)，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過(guò)程，也是身心得到發(fā)展的過(guò)程。因此政治“生命”課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是生成性課堂，學(xué)生通過(guò)師生平等式的對話(huà)，通過(guò)探索、體驗、實(shí)踐，在自己已有的經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)、知識的基礎上，生成新的觀(guān)點(diǎn)、知識和技能。

　　政治“生命”課堂是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的課堂

　　“生命”課堂的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展也是素質(zhì)教育的要求，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特點(diǎn)”。而現實(shí)的傳統教學(xué)中由于受各種因素的影響，教師更重視成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。課堂教學(xué)中成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生往往有更多的機會(huì )，而另外相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，不得不處于“旁觀(guān)”、“旁聽(tīng)”被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，久而久之這部分學(xué)生就失去了學(xué)習的興趣。政治“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育，盡可能地采取一切方法和手段，使得全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　政治“生命”課堂是實(shí)現教師生命價(jià)值的課堂

　　現實(shí)社會(huì )中不是把教師這個(gè)職業(yè)看成一味地付出的職業(yè)，就是看成為生計而工作的職業(yè)，這對教師來(lái)說(shuō)是一種悲哀。對教師而言，課堂是其生命價(jià)值得到根本體現的場(chǎng)所，因此政治“生命”課堂也是教師彰顯生命活力的課堂。讓教師體會(huì )職業(yè)帶給自己的內在生命價(jià)值與生活的歡樂(lè )，在不斷增值的生命歷程中，體驗到幸福和充實(shí)，懂得自己的高尚與尊嚴就在于是用生命點(diǎn)燃生命，教師的幸福與歡樂(lè )就在于他是用生命享受生命。

　　我認為，思想品德課真的可以成為學(xué)生成長(cháng)的平臺，只要我們教師有教育機智和心中真正具有新課程的理念，推動(dòng)精彩課堂的質(zhì)變演進(jìn)，充分體現教育的創(chuàng )新，我們的思想品德課堂一定能夠成為深受學(xué)生歡迎的新奇有效的優(yōu)質(zhì)課堂。

　　如何構建有生命力的課堂2

　　小學(xué)階段的學(xué)習應該是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，所以教師在傳授知識之余，應該將中心放在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面。學(xué)習興趣的培養就需要教師重視課堂教學(xué)步驟的設計，如何構建出充滿(mǎn)生命力的課堂才是取得教學(xué)成果的制勝法寶。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎性的入門(mén)課程，教師要通過(guò)構建鮮活的課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習熱情。

　　1、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，改善師生關(guān)系

　　正如列寧所說(shuō)，“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！苯處煹那楦性缇统蔀榻虒W(xué)活動(dòng)的內驅力，教師積極的情感能夠在很大程度上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師要對自己進(jìn)行準確的定位，找到自己最恰當的位置，只有這樣教師才能夠做到與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的交流，促進(jìn)師生之間的情感交流。其實(shí)小學(xué)生渴望得到老師的注意，總是需要教師更多的關(guān)心和了解，所以教師應該以平等的姿態(tài)去關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )于與教師進(jìn)行交談。在如今的教學(xué)現狀中，師生關(guān)系十分緊張，學(xué)生對于教師總是存在著(zhù)畏懼的心理，使得課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，這就需要教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不斷為改善師生關(guān)系做出努力。小學(xué)生的內心是很脆弱的需要教師細心呵護，只有師生之間的溝通順暢了，學(xué)生才能夠以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂學(xué)習中去。

　　2、結合生活教學(xué)，營(yíng)造輕松氛圍

　　充滿(mǎn)生命力的課堂從里一個(gè)角度來(lái)看就是充滿(mǎn)生活氣息的課堂，將課堂作為生活場(chǎng)景的縮影來(lái)展現給學(xué)生，這樣不僅能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣學(xué)生才能夠在輕松的學(xué)習氛圍內收獲更多的知識。小學(xué)生由于年齡較小的原因，總是能夠被新鮮的事物所吸引，如果將生活中出現的新鮮事物與數學(xué)教學(xué)結合起來(lái)，則能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在進(jìn)行“人民幣的認識”一節學(xué)習時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們的文具盒是花了多少錢(qián)買(mǎi)的呢？”這時(shí)候學(xué)生的答案不宜，教師可以找幾個(gè)代表進(jìn)行回答，然后接著(zhù)問(wèn)；“那你們還記得當時(shí)是怎樣付錢(qián)給營(yíng)業(yè)員阿姨的嗎?”通過(guò)這樣生活式的詢(xún)問(wèn)方式自然而然的引入了課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生很自然地接受了教學(xué)內容，在輕松愉悅的氛圍中收獲到了知識，這種充滿(mǎn)生活氣息的課堂，總是能夠帶給學(xué)生很多學(xué)習的靈感，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習熱情。

　　3、改善學(xué)習方式，建立合作學(xué)習機制

　　小學(xué)生的思維是很活躍的，并且他們很渴望與其他人進(jìn)行交流，在學(xué)習過(guò)程中他們更需要可以交流可以?xún)A聽(tīng)的對象，但是傳統的數學(xué)課堂將學(xué)生的本性給壓制住了，所以教師要改變傳統的課堂教學(xué)學(xué)習模式，找出最適合學(xué)生的學(xué)習方式，只有這樣學(xué)生才能夠做到全面提高自己的數學(xué)學(xué)習能力。很多教師普遍運用小坐合作學(xué)習的學(xué)習機制來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐我們不難看出，小組合作學(xué)習的模式的確很能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力。對于小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，需要充分培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生動(dòng)用自己的創(chuàng )造性思維進(jìn)行解決問(wèn)題，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加積極地投入到數學(xué)學(xué)習中去，去感受數學(xué)的魅力，使數學(xué)課堂更加妙趣橫生。小組合作學(xué)習的方式不僅適應了小學(xué)生的學(xué)習心理，更加適應了小學(xué)數學(xué)的學(xué)科性。在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中建立小組合作學(xué)習的機制，能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在溝通交流中解決數學(xué)問(wèn)題。例如在解決“追及問(wèn)題”系列的應用題的時(shí)候，如果使用傳統的教師講解的方式，可能學(xué)生會(huì )很難理解，但是在教師的引導下讓學(xué)生通過(guò)討論交流得出結果，效果會(huì )相對要好的多，而且課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)，讓數學(xué)課堂更加充滿(mǎn)活力。

　　4、提供反饋平臺，促進(jìn)師生交流

　　充滿(mǎn)生命力的數學(xué)課堂要求教師不能再是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生的主體性地位在評價(jià)反饋的過(guò)程中也應當有所體現。小學(xué)生在向教師進(jìn)行數學(xué)知識反饋的同時(shí)也滿(mǎn)足了自己的好奇心，于此同時(shí)也受到了新知識的沖擊與激勵。教師在面對學(xué)生的學(xué)習反饋的時(shí)候，應該注重對學(xué)生的表?yè)P，使學(xué)生樂(lè )于在學(xué)習的過(guò)程中創(chuàng )新，這種新型的反饋平臺不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣，更為數學(xué)課堂注入了新鮮的生命力。小學(xué)生在反饋環(huán)節經(jīng)常會(huì )將自己對于數學(xué)問(wèn)題最新鮮的解決方法展現出來(lái)，這時(shí)候就需要教師給予肯定，例如在當某個(gè)學(xué)生針對某個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出具有創(chuàng )造性的'解法的時(shí)候，教師可以用同學(xué)的姓名將其解法進(jìn)行命名，“xxx解法”，這樣一來(lái)就會(huì )鼓動(dòng)更多的同學(xué)進(jìn)行對于數學(xué)問(wèn)題的深入思考，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是十分有幫助的，從另一方面來(lái)講這種鼓勵式的反饋方式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，將反饋的主動(dòng)權交給學(xué)生，更有助于加強師生間的情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，構建更加富有生命活力的小學(xué)數學(xué)課堂。

　　5、結語(yǔ)

　　充滿(mǎn)生命力的課堂是以回歸生活為基礎的，這種課堂教學(xué)氛圍為學(xué)生提供了自我成長(cháng)和自我學(xué)習的空間。這種開(kāi)放性的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正做到在課堂上動(dòng)起來(lái)，為自身的發(fā)展創(chuàng )造出更多的可能性，為自己的思維插上創(chuàng )新的翅膀。要想達到這種課堂效果就需要教師不斷為構建充滿(mǎn)生命力的數學(xué)課堂做出努力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　如何構建有生命力的課堂3

　　美國哈佛大學(xué)有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。德國教育家斯多惠曾指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理”。心理學(xué)研究表明，思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，問(wèn)題是激發(fā)求知欲的內驅力。知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何有效教學(xué)。

　　有些教師根本沒(méi)有想到問(wèn)題的重要作用在于引起學(xué)生的思考，更有甚者，出現了所謂的“滿(mǎn)堂問(wèn)”的奇怪現象，教師問(wèn)的往往是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不問(wèn)也無(wú)意問(wèn)。如教師在講，《人民藝術(shù)家——齊白石》一課時(shí)，用多媒體放了一張白石老人的《蝦》的作品讓學(xué)生欣賞，然后針對這張作品對學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：

　　師：畫(huà)面中有幾只蝦?

　　生：6只。

　　師：白石老人畫(huà)的蝦身體有幾節?

　　生：7節

　　師：看這些蝦的須怎么樣?

　　生：很亂。

　　教師毫無(wú)目的的問(wèn)了一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，其實(shí)可以直接這樣問(wèn)：白石老人用了哪些方法來(lái)表現生動(dòng)的蝦?這樣無(wú)價(jià)值的'問(wèn)題在課堂上出現，使教學(xué)效果大打折扣。通常我們還會(huì )在課堂上聽(tīng)到這樣的聲音：“是不是”，“對不對”，學(xué)生則異口同聲“對!…‘是!”。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的思維訓練，也喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會(huì )。而這樣的課堂教學(xué)，也很難引起學(xué)生的興趣，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更別期待學(xué)生會(huì )有白己的獨立思考或者疑問(wèn)。那么，如何提問(wèn)才是有效提問(wèn)，怎樣提問(wèn)才能使課堂充滿(mǎn)生氣?

　　有效提問(wèn)的策略

　　在比較過(guò)程中提問(wèn)。運用比較的提問(wèn)方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們向知識的廣度和深度發(fā)展;有利于學(xué)生把握事物的特征;有利于提高學(xué)生概括取舍的能力;有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的治理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神。比如在講《畫(huà)家凡高》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好了解畫(huà)家，了解其作品所表達的情感，我們應該把凡高前期和后期的作品進(jìn)行比較，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格是否一樣?學(xué)生就會(huì )明白，前期凡高的作品比較拘謹，色調比較暗，后期，特別是去了阿爾以后，他的作品風(fēng)格轉變很大，尤其在色彩上，多以鮮艷明快的色彩及生動(dòng)的筆觸來(lái)表現。

　　在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)。有了矛盾才會(huì )有思維能力，教師在指出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，就要順著(zhù)思路逐步深入的追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認識隨著(zhù)這樣的提問(wèn)逐步深化。追蹤提問(wèn)法，要求教師要創(chuàng )設問(wèn)題的情景，設置疑難的條件，引導學(xué)生去冥想，去深思。比如在講刮畫(huà)時(shí)，教師先出示兩幅作品，一幅用水彩筆涂色的方法完成，一幅用刮畫(huà)的方法完成，讓學(xué)生觀(guān)察，教師先提問(wèn)：這兩幅作品用亍什么工具、材料?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答，然后再問(wèn)：用什么特殊方法處理色彩的?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛議論，尤其對刮畫(huà)作品爭論不休，后得出答案：作品面在卡紙上，用油畫(huà)棒涂色完成，細心的同學(xué)進(jìn)行了補充：那些亮色是刮出來(lái)的，找到了問(wèn)題的“根源”，教師追問(wèn)：如何制作這樣一幅作品?這樣F易到難，層層深入的問(wèn)題，在教師的引導下，重難點(diǎn)很快被解決，學(xué)生也很快掌握。

　　課堂上，學(xué)生也有思維和提出質(zhì)疑的權利，教師應當適時(shí)的給學(xué)生創(chuàng )造提問(wèn)的機會(huì )，有意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，這樣更有助于教師的課堂教學(xué)，教師在學(xué)生的提問(wèn)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)信息，直接切人重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的實(shí)在。其方法有：創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

　　教師自身的不斷探索和創(chuàng )新，建構適宜的問(wèn)題情境也許正是學(xué)生創(chuàng )造力迸發(fā)的源泉所在。開(kāi)放性的課堂教學(xué)會(huì )產(chǎn)生頗具創(chuàng )意的問(wèn)題，教師應小心呵護學(xué)生的問(wèn)題意識，適時(shí)把握教學(xué)，不要同于教案的束縛，世上文章何其多，不如以點(diǎn)帶面，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

　　輕松活潑的課堂氣氛是培養學(xué)生問(wèn)題意識比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表白己的見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題�！吧拼龁�(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲�！薄秾W(xué)記》認為，善待學(xué)生的提問(wèn)對于學(xué)生的創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)是非常重要的。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，課堂上學(xué)生之提問(wèn)不絕于耳，又何憂(yōu)課堂氣氛會(huì )曲高和寡，無(wú)人和應?及時(shí)有效的鼓勵，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)。有時(shí)教師一句鼓舞人心的話(huà)語(yǔ)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生根本的改變。教師要相信每一位學(xué)生的潛力。

　　教師要保護和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。教師要為學(xué)生架設起一座座問(wèn)題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學(xué)應以培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識為目的，引導學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)習，在學(xué)習中找問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)。讓課堂充滿(mǎn)生命力，就讓我們從有效的提問(wèn)開(kāi)始吧!

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