動(dòng)態(tài)生成，讓數學(xué)課堂更具生命活力

        所謂動(dòng)態(tài)生成，指課堂上在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話(huà)、碰撞中，現時(shí)生成出教師原計劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價(jià)值，使課堂處在動(dòng)態(tài)變化，生機勃勃的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的"學(xué)習共同體"，從機械、僵化的線(xiàn)性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。那教師如何才能更好的激發(fā)課堂上的生成呢？為此，我在最近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用科學(xué)的策略，進(jìn)行了一些有意義的嘗試，課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓數學(xué)更具生命活力。具體的感受如下：
        一、 動(dòng)態(tài)課堂，要充分預設
        古人云：凡事預則立，不預則廢。預設是生成的前提，是極其重要的基礎。新課程在強調課堂教學(xué)生成的同時(shí)，并不意味著(zhù)教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁地展開(kāi)學(xué)生，相反對預設提出了更新更高的要求。新課標要求預設能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，要求教師精心設計教學(xué)預案。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)包括他們的學(xué)習興趣、積極性、注意力、學(xué)習方法與思維方式、合作能力、發(fā)表意見(jiàn)、提出的觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題乃至錯誤的回答等等都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。這就是要求教師在教學(xué)設計時(shí)，不公要設置認知目標，也要注重能力目標和情感目標，教師備課時(shí)必須充分考慮課堂中可能出現的情況及每種情況的處理策略，如教學(xué)內容怎樣呈現？學(xué)生會(huì )怎么說(shuō)：自己該如何引？質(zhì)疑該如何鏈承？學(xué)生是否感興趣？有什么情感要表達？可能有哪些生活的體驗？等等，形成"彈性化"方案，使整個(gè)"預設"留有更大的包容度和自由度，給課堂"生成"創(chuàng )設可能。
        總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對教學(xué)預設提出了更新更高的要求。教師只有全面了解學(xué)生、創(chuàng )造性的把握教材、有效開(kāi)發(fā)課程資源，不拘一格巧妙預設，智慧地以預設促生成，邁好走向動(dòng)態(tài)生成的第一步，生成才會(huì )更加精彩，才會(huì )更實(shí)效。
        二、動(dòng)態(tài)生成，須善于捕捉契機
        機智的生成與培養是創(chuàng )新教育課堂教學(xué)的重要內容之一，靈活巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)設計，合理處置課堂教學(xué)問(wèn)題，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習是其主要功能。在自主探究，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì )生成許多教師意料之外的資源。在這時(shí)，教師要多一份留心，用心觀(guān)察，善于捕捉和選擇學(xué)生的答案中對完成教學(xué)目標有幫助的新資源，對這些有用資源進(jìn)行整合提煉，產(chǎn)生一些新的游戲與活動(dòng)的方法，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐（交流、展示、比賽），來(lái)達成教學(xué)目標。當然，對一些不利于教學(xué)目標達成的資源，教師要做出必要的回應，讓學(xué)生知道課堂中只采用對教學(xué)有幫助的資源，對本節課幫助不大，但學(xué)生喜歡的內容，可到課外與大家一起分享。 
        1.抓住稍縱即逝
        在教學(xué)中，時(shí)�？梢耘龅揭恍┩话l(fā)的狀況，這些小插曲如果教師不去注意，也不會(huì )很大的影響教學(xué)效果，但如果處理好了，卻能成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。在教學(xué)分數乘除法的復習課時(shí)，求這個(gè)帶分數。我要求學(xué)生在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作討論，許多學(xué)生都認為，這個(gè)帶分數化成假分數考慮，分子應該是15和12的公倍數，即60、120等，分母應該是14和35的最大公約數7，這樣結果才會(huì )是整數。最后得出這個(gè)分數即7/60即8又4/7。這樣的解答附合題意，也附合出題者的本意。這時(shí)有一學(xué)生對我說(shuō)：老師，我還有自己的想法。我當然很欣賞的眼神示意他說(shuō)，因為，這個(gè)帶分數比8大，比9小，它乘以14/15這個(gè)接近1的數，結果是個(gè)整數，那這個(gè)整數一定是8，所以這個(gè)帶分數是8除以14/15=8又4/7。好，我不禁為他對知識的整合與生成叫好，這種用計算中生成的小規律，都能解決教學(xué)的難點(diǎn)，說(shuō)明教師在教學(xué)中應抓住教學(xué)中的稍縱即逝，不斷在學(xué)習過(guò)程中生成新的知識，新的規律，引領(lǐng)我們的學(xué)生突破難點(diǎn)。2.抓住創(chuàng )新之舉
        創(chuàng )新是教育的本質(zhì)屬性，教育本身就應該是不斷創(chuàng )新的。教師在課堂教學(xué)中，既要主動(dòng)創(chuàng )新，又要善于發(fā)現、捕捉學(xué)生的創(chuàng )新表現，準確把握創(chuàng )新點(diǎn)及其價(jià)值，充分發(fā)揮創(chuàng )新點(diǎn)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。如在復習"圖形的面積"時(shí)，剛和孩子們一起把各種圖形的面積公式計算方法理了一下，就有一個(gè)聲音響起："老師，我有一個(gè)新發(fā)現！"盡管他總是做不到先舉手再發(fā)表意見(jiàn)，但我還是示意他繼續。"我可以把所有的圖形都看作梯形，然后運用梯形的面積計算公式。"他驕傲地說(shuō)道，我高興地笑了，這個(gè)方法確實(shí)不錯啊。于是我順水推舟，讓全體學(xué)生驗證他的方法。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，原本乏味的練習課一下生動(dòng)起來(lái)。
        三、不斷反思，優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成
        課堂生成是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng )造出來(lái)的教育資源。教師對課堂上學(xué)生是否都各盡所能感到踏實(shí)和滿(mǎn)足，是否對后繼的學(xué)習更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)也要不斷反思。使課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進(jìn)！
        如在教學(xué)長(cháng)方形的特征時(shí)，我先讓學(xué)生自由畫(huà)出一個(gè)長(cháng)方形。有些學(xué)生畫(huà)得很精確，但一部分學(xué)生畫(huà)的就是很不像樣了。我挑了幾張畫(huà)得較好的把它們展示出來(lái)，然后讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察、討論這些長(cháng)方形的特征。
課后反思了這節課的教學(xué)效果，總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得機械，課堂缺乏了生氣和樂(lè )趣。望著(zhù)這些畫(huà)不好的長(cháng)方形，蒙發(fā)了新的教學(xué)思路。再到另一個(gè)班級上課時(shí)，我把這些畫(huà)不好的長(cháng)方形展示出來(lái)，然后讓學(xué)生幫忙找找原因為什么畫(huà)不好，這樣學(xué)生你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)了討論，學(xué)習積極性極高，教學(xué)效果也遠比上節課好。
        總之，數學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，她凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預設為生成，使課堂重心下移，更接近接近現實(shí)，更貼近生活。只要我們善于捕捉，善于隨機應變，善于創(chuàng )造性地發(fā)現動(dòng)態(tài)生成的資源，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在我們的教學(xué)中不斷地探索、思考，那么我們的數學(xué)課堂將更具有創(chuàng )新活力！

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