有效提問(wèn)，讓學(xué)生體驗語(yǔ)文課堂精彩

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，傳遞知識、信息，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。有效提問(wèn)，即設計問(wèn)題時(shí)要注意有的放矢，把握時(shí)機，創(chuàng )設情境，講究方式。精彩的提問(wèn)能提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，能增強語(yǔ)文教學(xué)有效性，提高課堂的效率。。 
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)    課堂提問(wèn)    有效性 
        新課程概念指出"教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程"。因此，在課堂教學(xué)中，師生間必須有動(dòng)態(tài)的信息交流，而這種交流是通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)解決的。提問(wèn)既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是培養學(xué)生思考習慣的一種有效手段。通過(guò)提問(wèn)可以考察學(xué)生對所講內容的掌握情況，亦能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生積極思維。所以，提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達能力的培養和語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。那么，該如何提問(wèn)呢?怎樣才能恰當地提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢?我們作了如下的探索： 
        一、有的放矢是有效性提問(wèn)的關(guān)鍵 
        課堂問(wèn)題的設計必須有目標價(jià)值，不僅要內容簡(jiǎn)潔，還應具有綜合性強、思考量大的特點(diǎn)；它必須難易適度，能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望。這樣的問(wèn)題應該是關(guān)鍵性的，有深度的、有探討價(jià)值的，或者是能夠引發(fā)全局的，所以應力爭有的放矢。如在《爸爸帶我去爬樹(shù)》這一課中，在課堂導入之后，我請學(xué)生進(jìn)行分組討論，賞析全文時(shí)，適時(shí)出示問(wèn)題一：爸爸為什么帶我去爬樹(shù)？讓學(xué)生思考討論后，較快地得出"回歸自然"這一中心。解決這個(gè)問(wèn)題之后，我提出第二個(gè)問(wèn)題：文章是怎樣表現這一主題的呢？引導學(xué)生從寫(xiě)法角度入手賞析全文。通過(guò)討論感知文章運用了對比寫(xiě)法，即我與父親的對比和我爬樹(shù)前后的心理對比來(lái)突出主題--回歸自然。有的放矢，"綱舉目張"，有效的問(wèn)題設計既可解決難點(diǎn)，又可為后文的學(xué)習作鋪墊。 
        二、把握時(shí)機是有效性提問(wèn)的保證 
        提問(wèn)的時(shí)機不同，效果也不同。學(xué)生初知課文時(shí)提問(wèn)，就很難回答到位。如果學(xué)生的思維處在高潮點(diǎn)上，在精神振奮的狀態(tài)下，在能根據全文內容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟時(shí)就不同了。當課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)融為一體時(shí)，提問(wèn)的效果就明顯了。如在學(xué)習《美猴王》第二節時(shí)，對于美猴王的形象，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，適時(shí)提問(wèn)：美猴王有哪些性格特點(diǎn)? 這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解? 學(xué)生稍一討論就明確了：這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深受眾望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會(huì )性；神，表現了他的傳奇性。適時(shí)的提問(wèn)有利于把握對人物的認識。 
        因此教師在備課時(shí)需要準備好精彩的問(wèn)題，以供課堂講授中適時(shí)提問(wèn)，就能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)富有生機和活力。 
        三、創(chuàng )設情境是有效性提問(wèn)的途徑 
        教師要活躍課堂氣氛．駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內容，就必須創(chuàng )設提問(wèn)的情境。教師創(chuàng )設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì )越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探索的強烈愿望。例如：在教授《微笑》一課中，開(kāi)始我就給學(xué)生播放錄音帶《歌聲與微笑》，通過(guò)創(chuàng )設情境導入課堂，再根據情景設計問(wèn)題，效果就不一樣了。又如在教《媽媽?zhuān)�不要送傘�?lái)》一課時(shí)，學(xué)習完課文，我創(chuàng )設了一個(gè)情景：同學(xué)們，放學(xué)了，天空起了小雨，你們希望媽媽送傘來(lái)嗎？為什么？一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了一陣思考的熱潮。最后，老師課堂小結：大家都想得到媽媽的愛(ài)，但也想自立自強，這很好，希望大家以后凡事多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )自強自立。 
        通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生從多角度多層次去觀(guān)察思考問(wèn)題，讓多種信息互相交流，既開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，又提高了學(xué)生的積極性

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