高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的誤區及改正措施
[摘要] 本文著(zhù)力研究于解決教師對提高教學(xué)效率的誤區，進(jìn)行教學(xué)反思，提高課堂效率，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習目的,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目的 反思 效率
使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效學(xué)習策略，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是《高中英語(yǔ)課程標準》提出的總目標。但是目前情況下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，并且影響到英語(yǔ)學(xué)科的新課程改革。其中原因之一是，有不少教師對提高課堂教學(xué)效率理解上有誤區。
誤區之一：增加課堂教學(xué)容量 相當一部分教師認為，只要加大課堂教學(xué)容量，盡管學(xué)生只了解了其中一半的內容，其效率也是相當高的。這種想法主要是教師到高考指揮棒的影響，想當然的認為，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，唯“考”是從成了高中英語(yǔ)課的主旋律。這種教學(xué)，讓學(xué)生變懶了，因為他們不需要思考，不需要創(chuàng )造，因為老師把所有的問(wèn)題都解決了。面面俱到的教學(xué)不僅磨光了學(xué)生的學(xué)習興趣，也有悖于現代教學(xué)理論。
誤區之二：認為指導學(xué)生學(xué)習浪費時(shí)間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)。教師為了利用有限的課時(shí)量，完成教學(xué)任務(wù)，在備課時(shí)重點(diǎn)更多的是放在教學(xué)上，他們認為，只要自己課堂上講解認真細致，課堂效率自然就會(huì )提高，而不樂(lè )意在指導學(xué)生學(xué)習方面多投入對一點(diǎn)的時(shí)間，唯恐浪費自己的備課授課時(shí)間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果總是不盡如人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習行為的被動(dòng)者，而教師必須都承認一個(gè)事實(shí)：無(wú)論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著(zhù)重教學(xué)生怎樣去學(xué)，給學(xué)生一把打開(kāi)知識的鑰匙。
誤區之三：認為提問(wèn)是保持學(xué)生注意力的最好辦法。一些教師認為，課堂提問(wèn)可以長(cháng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會(huì )大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問(wèn)題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問(wèn)隨心所欲，嚴重影響了教學(xué)效果。他們認為提問(wèn)效果怎樣是課堂上的事，備課時(shí)沒(méi)有深入鉆研教材，提問(wèn)偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。
誤區之四：把課堂教學(xué)當作一個(gè)純技巧問(wèn)題 一些教師認為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節的花樣翻新，其實(shí)不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無(wú)益于效率的提高。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒(méi)有必然聯(lián)系? 有的教師認為，教師在課堂上的表達設計與課堂效率沒(méi)有必然的聯(lián)系。
所以他們在課堂不注重表達設計，隨意性強。
為此，教師應從一下幾個(gè)方面來(lái)提高課堂教學(xué)效率： 一、掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)內容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合
有些教師教書(shū)多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng )新，教學(xué)水平上不了臺階，關(guān)鍵在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據。只有認真領(lǐng)會(huì )大綱精神，明確教學(xué)目的和要求。提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)重要方面是，必須實(shí)現教學(xué)內容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學(xué)方法應根據教學(xué)內容和學(xué)生狀況來(lái)確定，諸如聽(tīng)錄音、看錄像等。
二、重視師生之間的雙邊交流，注重課堂教學(xué)形成性評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
所謂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互作用、相互影響的過(guò)程。教師要重視用自己的思想觀(guān)念、情趣愛(ài)好、行為舉止等良好品質(zhì)去影響學(xué)生，使學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生“雙向交流”。只要師生之間架起信任的橋梁，學(xué)生就能“親其師，信其道”，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上又各有差異，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂觀(guān)察及時(shí)捕捉從學(xué)生傳遞來(lái)的有關(guān)課程發(fā)展效果、課堂活動(dòng)效果、學(xué)生狀況、學(xué)生學(xué)習認真、師生互動(dòng)狀態(tài)、各種訓練措施已經(jīng)達到的結果、教師指導有效程序以及學(xué)生學(xué)習問(wèn)題方面的豐富多彩的信息等，因材施教，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就是一種形成性評價(jià)過(guò)程。學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習目的，讓他們認識到學(xué)英語(yǔ)的重要性；二要運用鼓勵、表?yè)P等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心；三是學(xué)習策略的指導，指導學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)的設計應有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
三、進(jìn)行教學(xué)反思
1、對教學(xué)目標進(jìn)行反思 教師要根據整節課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。
2、對教學(xué)內容進(jìn)行反思 （1）反思教學(xué)內容是否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規律等。（2）反思教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。（3）反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
3、對教學(xué)結構，教學(xué)方法，教學(xué)管理進(jìn)行反思 首先，反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一。其次，反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。另外，反思是否以系統的觀(guān)點(diǎn)為指導，選擇合適的教學(xué)方法。以及能否根據教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。最后，反思課堂教學(xué)管理手段是否得當，是否營(yíng)造了良好的學(xué)習氣氛。
【高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的誤區及改正措施】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與改進(jìn)措施12-02
中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題與措施論文11-15
小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施論文02-27
企業(yè)全面預算管理存在的問(wèn)題及措施論文02-26
論聽(tīng)力訓練中存在的問(wèn)題及措施的論文03-07
- 相關(guān)推薦