技能探究 促進(jìn)高效

        如何花最少的時(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲，是每個(gè)教師在課題教學(xué)中追求的目標。在課堂教學(xué)中，老師應該積極有效地對學(xué)生進(jìn)行一些技能培養，從而使得課堂教學(xué)更加高效。
         一、任務(wù)明確，示范清楚
        要做好一項任務(wù)，教師首先得向學(xué)生講明要求，并恰當示范，讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和形式，才會(huì )收到實(shí)效。否則，學(xué)生就只有去摸索、去體會(huì )，白白浪費一些寶貴的時(shí)間。
        現在課堂上盛行合作、討論、探究，方法要得當。以分組讀短文、弄清意思、找出不懂之處為例，教師首先應向學(xué)生說(shuō)明討論什么、怎么討論、如何報告討論的結果等。如以小組為單位，各自讀短文，弄清文中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞的意思和用法，不明白之處相互請教，共同探究，如果小組內幾個(gè)人都說(shuō)不清楚，或者沒(méi)有人能說(shuō)服別人，就是小組共同的問(wèn)題，這些問(wèn)題由一個(gè)代表提出，請老師或其它組的同學(xué)幫忙解決。這樣學(xué)生的討論自然有條不紊，效果良好。如果教師事先不講清楚具體做法的話(huà)，學(xué)生很可能聚在一起各行其事。
        做游戲也是如此。學(xué)過(guò)人體部位的單詞之后，教師往往讓學(xué)生做“聽(tīng)指令做動(dòng)作”的游戲：Touch your mouth / nose / eyes / right ear…如果教師事先不講明要求，只是說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲”，然后就開(kāi)始發(fā)指令，那么這個(gè)游戲就缺乏趣味性。如果教師先將學(xué)生分為人數相等的兩個(gè)大組，讓一組學(xué)生做動(dòng)作，另一組學(xué)生監督，然后交換；教師或學(xué)生給各組分別發(fā)10個(gè)指令，看誰(shuí)做得又快又好，錯了的或反映遲鈍的出局，最后看哪個(gè)組剩下的人多，那個(gè)組就獲勝。這種規則明確的游戲才會(huì )效果明顯。
        在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練時(shí)，要在放錄音之前讓學(xué)生弄明白聽(tīng)的目的。如果學(xué)生聽(tīng)了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線(xiàn)、填表、回答問(wèn)題等，那么他們還得聽(tīng)第二遍，第一遍的時(shí)間就白費了。有的老師在課堂上純粹讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，什么要求都沒(méi)有，給人的感覺(jué)只是為了使用錄音機而使用錄音機。
         二、整體要求，個(gè)別展示
        課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是預習、上新課還是復習，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還是問(wèn)答、對話(huà)、討論，都必須面向全體學(xué)生提要求，讓所有的學(xué)生都能積極思考，充分實(shí)踐，內化和掌握基本的知識與技能，然后再無(wú)序地點(diǎn)學(xué)生展示成果。無(wú)序可以讓所有的人處于“時(shí)刻準備著(zhù)”的狀態(tài)，保持思維的活躍。
        1.先提問(wèn)，再找人回答。
        如：Can you tell us what you usually do in the day? 這類(lèi)一兩句話(huà)難于說(shuō)清楚的問(wèn)題，如果教師先找答問(wèn)的學(xué)生，然后提問(wèn)，就只有該學(xué)生認真思考、精心組織和運用語(yǔ)言了，其他學(xué)生往往認為事不關(guān)己，聽(tīng)一聽(tīng)、看一看別人怎么樣，扮演的是場(chǎng)外評論員或觀(guān)眾的角色。
        當然，先找學(xué)生后提問(wèn)對于課堂上走神的學(xué)生有提醒的作用，對于一些特別簡(jiǎn)單的知識也能起到操練的作用。如：What day is it today? It’s Wednesday.
         2.給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
        有的老師往往問(wèn)題一說(shuō)完，就迫不及待地點(diǎn)學(xué)生回答，似乎擔心讓學(xué)生思考，課堂就顯得節奏感不強了。如有教師剛布置了一個(gè)任務(wù)：“Introduce your friend to others”，接著(zhù)就點(diǎn)了四個(gè)學(xué)生陳述。由于沒(méi)給出時(shí)間讓全班學(xué)生準備，陳述的學(xué)生邊說(shuō)邊想，斷斷續續，其他學(xué)生要么在想自己該怎么說(shuō)，什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，要么就干脆當起聽(tīng)眾來(lái)，悠然自得。
        3.少放連珠炮。
        有的教師喜歡放連珠炮，一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)（如：What’s your father?），學(xué)生接二連三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer...）。這種連珠炮式的活動(dòng)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是節奏快，給人一種課堂活躍的感受。二三十人的小班進(jìn)行一些機械的訓練很合適，但五六十人的大班效率就低了。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，其他學(xué)生當觀(guān)眾的時(shí)間必然很長(cháng)。就大班教學(xué)而言，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，最好的辦法不是讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地表現，而是全班或者把一個(gè)班分成若干個(gè)小組同時(shí)操練，不斷變換角色操練，至于操練的效果如何，抽查幾個(gè)人（組）即可。
        4.少開(kāi)火車(chē)。
        有的教師喜歡讓一排或一列的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地讀單詞，名曰“開(kāi)火車(chē)”，這種形式的操練同樣節奏快、效率低。學(xué)生一旦意識到火車(chē)啟動(dòng)了，他們有的就在推算自己讀哪一個(gè)，有的就當聽(tīng)眾了，至于別人讀得怎么樣，就與自己無(wú)關(guān)了。
        5.點(diǎn)評不可少。
        上課時(shí)，老師讓幾位學(xué)生把他們上次的“優(yōu)秀”作文念一遍，對學(xué)生很有激勵作用。如果師生共同分析他們的作文“優(yōu)秀”在何處，全體學(xué)生必然受益匪淺；反之，則收效甚微。再如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文：“I like my...”剛有一兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)完，就點(diǎn)他們起來(lái)念。如果念了之后，師生能及時(shí)分析出其優(yōu)缺點(diǎn)，再讓全班學(xué)生修改、潤色，效果肯定很好；如果念了之后，就轉入了其他程序，則大多數學(xué)生就虛度光陰了。
         三、適當反饋
        1. 及時(shí)反饋。有時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間緊，或是教師的疏忽，或是布置的任務(wù)難度太大，學(xué)生在做了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作之后，教師不抽出一點(diǎn)時(shí)間檢查學(xué)生完成的情況，就直接講答案，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。還有的教師，布置學(xué)生讀課文、找難點(diǎn)，本來(lái)是一個(gè)很好的培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習能力的好做法，可是，突然話(huà)題一轉，接下來(lái)又要求學(xué)生寫(xiě)作文。這些做法，一兩次關(guān)系不大，但如果經(jīng)常這么做的話(huà)，對學(xué)生的學(xué)習是很不利的。因為布置的任務(wù)缺乏反饋，學(xué)生做多做少、做好做壞就一個(gè)樣了，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，浪費了不少時(shí)間，而且還讓學(xué)生養成了隨隨便便的壞習慣。
        2. 適量反饋。經(jīng)常有教師將全班分成若干組，讓學(xué)生準備一個(gè)對話(huà)，調查討論一個(gè)問(wèn)題，然后一一匯報演出。其實(shí)，匯報的目的一方面是展示學(xué)生的水平和能力，另一方面則是通過(guò)匯報這種形式檢查、督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，隨意抽查3～4組就足夠了，關(guān)鍵并不在于表演，而在于所有學(xué)生在準備的過(guò)程中得到鍛煉。布置的任務(wù)必須進(jìn)行檢查，但沒(méi)有必要人人都被檢查到，同一內容反饋的量越大，消耗的時(shí)間就越多。         四、講求實(shí)效
          課堂上有許多活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，師生忙得不亦樂(lè )乎，但仔細推敲起來(lái)，往往流于形式，事倍功半，要盡量避免。講求實(shí)效是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
        1.正確使用錄音磁帶。教材的錄音磁帶主要是供學(xué)生欣賞和模仿的，以訓練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。有的老師喜歡讓學(xué)生與錄音磁帶同步朗讀課文，這種訓練不是學(xué)生聲音太大，聽(tīng)不清楚錄音，學(xué)生各行其事，就是學(xué)生把聲音壓得很低，讓錄音來(lái)控制學(xué)生讀的速度�？傊�，學(xué)生根本就不可能欣賞或模仿錄音，要讓學(xué)生欣賞，就得讓他們仔細聽(tīng)，認真體會(huì )錄音中的情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )地道的口語(yǔ)，就得讓他們一句一句地跟著(zhù)錄音模仿。
        2.先上口，后表演。表演是水平和能力的展示，必須以落實(shí)基礎為前提。有的教師在課堂上急功近利，學(xué)生還沒(méi)有讀會(huì )，還沒(méi)有說(shuō)流暢，就組織表演，自然只會(huì )讓學(xué)生難堪、教師難堪。
        3.進(jìn)行表演與分組準備的人員要一致。在進(jìn)行語(yǔ)言操練和運用時(shí)，老師們經(jīng)常組織pair work、group work等活動(dòng)，讓全體學(xué)生得到鍛煉。如果學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)是AB、CD的形式結合的，那么表演時(shí)也應該按這樣的組進(jìn)行，要是教師突然點(diǎn)AD起來(lái)表演的話(huà)，就破壞了學(xué)生先前的默契，使學(xué)生的準備變得毫無(wú)價(jià)值了。
        4.君子動(dòng)口也動(dòng)手。在講解練習（選擇題除外）答案和語(yǔ)言知識的時(shí)候，教師應適當板書(shū)，以便基礎較差的學(xué)生能弄清其書(shū)面形式。個(gè)別教師在講練習答案時(shí)，往往只口頭說(shuō)一下，忽略了板書(shū)，一些基礎較差的學(xué)生不知所云，錯的依然還錯。
        5.語(yǔ)言要精練。教師清晰準確的講授，可以給學(xué)生一種干凈利落的感覺(jué)，學(xué)生答問(wèn)、陳述只要能聽(tīng)清楚，教師也沒(méi)有必要再重復，這樣不僅可以增強學(xué)生聽(tīng)的能力，還可以加大課堂的容量，加快課堂的節奏。有的教師習慣不太好，同一句話(huà)總要說(shuō)兩三遍，學(xué)生清晰的答問(wèn)和陳述，他也情不自禁地重復，結果45分鐘的課只能完成別人25分鐘的任務(wù)。
        五、有恰當的信息溝
        美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen認為：學(xué)習者是通過(guò)接觸略高于他們現有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入（即i+1，i為現有水平，1為略高于i的水平）而習得語(yǔ)言的。學(xué)習者不斷吸收語(yǔ)言輸入，從而逐漸提高其語(yǔ)言技能。
        在日常交談過(guò)程中，一方有話(huà)要說(shuō)，另一方發(fā)現有新鮮的內容，值得一聽(tīng)，或者覺(jué)得有疑問(wèn)，聽(tīng)完之后，了解到原來(lái)不曾知曉的事情。這些雙方不曾知曉的、新鮮的內容就是一種“信息溝”。在語(yǔ)言學(xué)習和運用的過(guò)程中，只有具備了信息溝，交流的雙方才有興趣、有收獲，這樣的交流才有意義。
        在教學(xué)中，我們應該立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用學(xué)生的信息溝，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。
        在進(jìn)行聽(tīng)力測試時(shí)，有老師出了這樣一個(gè)大題：聽(tīng)錄音，找出下列單詞中劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的詞。這個(gè)大題，學(xué)生完全不必聽(tīng)錄音，只需要把幾個(gè)單詞讀一讀，就找出答案了。因此，這個(gè)題如果作為語(yǔ)音題，還能測一測學(xué)生發(fā)音是否準確，但作為聽(tīng)力題，就不存在信息溝了。由于聽(tīng)力訓練的材料有限，有老師就把教材中課文和對話(huà)的磁帶拿來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)力，這種訓練只有在學(xué)生閱讀課文和對話(huà)之前才會(huì )有用，若學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文和對話(huà)，再做聽(tīng)力題就無(wú)效了。
        在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生獲取信息的能力，我們往往要求學(xué)生讀一篇短文后回答一些問(wèn)題。也有不少教師先逐字逐句地講解短文，然后再做閱讀題，這種訓練只能訓練學(xué)生口、筆頭表達能力，而不能培養學(xué)生閱讀理解的能力。
         六、指導學(xué)法
        在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生模仿、體驗、探究相當重要。但是，在我們這個(gè)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的地方，在我們有限的課時(shí)內，光靠習得是不可能的，我們必須對學(xué)生傳授一些語(yǔ)言知識，指點(diǎn)一些學(xué)習方法。如：學(xué)生僅僅靠模仿很難分清bed與bad的發(fā)音區別，很難把握those的讀法，如果教師適時(shí)地教給學(xué)生/e /和//、// 和/z/的發(fā)音方法，問(wèn)題就迎刃而解了。
        在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練時(shí)，要讓學(xué)生在聽(tīng)之前明確要求，知道聽(tīng)后干什么，指導學(xué)生邊聽(tīng)邊看題邊記下要點(diǎn)；錄音時(shí)要用正常的語(yǔ)速，2～3句以?xún)鹊牟牧弦话懵?tīng)一遍，盡量體現語(yǔ)言的真實(shí)性，培養學(xué)生良好的聽(tīng)力習慣；對于沒(méi)聽(tīng)清楚的難點(diǎn)，要指導學(xué)生大膽放棄，避免在那兒冥思苦想，錯過(guò)了后面的內容。
        學(xué)生初學(xué)單詞時(shí)，由于數量少，可以死記硬背發(fā)音和寫(xiě)法，隨著(zhù)內容的增加、長(cháng)單詞的增多和經(jīng)驗的積累，教師應指導學(xué)生探究英語(yǔ)單詞拼讀和拼寫(xiě)的規律，學(xué)會(huì )按拼讀規則讀寫(xiě)單詞，改變逐一背字母的習慣。

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