在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
一個(gè)人的創(chuàng )新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養具有創(chuàng )新能力的個(gè)性品質(zhì)。那么，在基礎教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng )新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題。筆者認為，在新課標的教學(xué)中要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。一、創(chuàng )設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì )有所發(fā)展，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng )造個(gè)性受到壓抑和遏制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng )設質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
1、批判性質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀(guān)點(diǎn)，而通過(guò)自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語(yǔ)言現象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價(jià)、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。
例如，講到 practice doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：
He often practices ________ English.
A. speak B. spoke
C. spoken D. speaking
試題一給出，大部分學(xué)生會(huì )立刻做出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì )發(fā)現答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He’s practicing speaking spoken English.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個(gè)表達方式，我們也培養了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)。而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運用英語(yǔ)時(shí)就會(huì )盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。
2、探索性質(zhì)疑
遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究、永不滿(mǎn)足的習慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內在的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運用教材里現成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng )造個(gè)性的具體表現，我們要倍加愛(ài)護地引導。
例如，有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學(xué)生去體會(huì )理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過(guò)問(wèn)題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類(lèi)的情形，為培養其探究性思維品質(zhì)營(yíng)造好學(xué)習情景。
二、創(chuàng )設交流情境，變“個(gè)人競爭”為“集體合作”
實(shí)踐證明，青少年具有與人交往、好表現自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習搭建了更為開(kāi)放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng )造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng )造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng )設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
1、一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習
一問(wèn)多解是培養學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要途徑。
學(xué)生在合作學(xué)習中最易出現一問(wèn)多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng )造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養，則學(xué)生對語(yǔ)言知識的靈活運用能力便會(huì )得到加強。例如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing？”時(shí)，引導學(xué)生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”，要廣開(kāi)思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣就會(huì )得到以下極富生活氣息的回答： Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it…
No, I haven’t. How I wish to go there.
No, I haven’t. But I wish some day I could go there…
2、突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)
陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的�！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò )，往往會(huì )產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng )造力的有效方法。
例如，學(xué)生進(jìn)行Speaking時(shí)，一般感到有困難，如果在掌握了基本句型的基礎上，給足材料，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準備，這時(shí)，學(xué)生會(huì )你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達出自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內容淋漓盡致地展示出來(lái)。
三、創(chuàng )設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學(xué)生歸國后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
1、再造想象拓寬思維
閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導學(xué)生進(jìn)入情境，根據教材的語(yǔ)言材料，設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，訓練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。
在學(xué)習SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著(zhù)名人物的傳記文章，就要盡量引導學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動(dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng )造發(fā)明的關(guān)系，引導他們思考如果沒(méi)有這些發(fā)明創(chuàng )造，世界將會(huì )如何？教師在必要的時(shí)候，可寫(xiě)出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價(jià)。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇的基礎上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
2、遙遠想象變通思維
動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨創(chuàng )性常常在于發(fā)現兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對象或設想彼此沒(méi)有關(guān)系�！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng )造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
例如，教完新教材SEFC Book 2A Unit 5 Geography后，可讓學(xué)生命題作文The British Isles；學(xué)完SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth后，讓學(xué)生討論：Environment and Development。遙遠想象，訓練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。
當然，要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng )造的精神，注重創(chuàng )設寬松、民主、富有創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果、反應等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng )新的意識，學(xué)生的創(chuàng )造意識才能得以培養，其創(chuàng )造個(gè)性才能得以弘揚。
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