試論開(kāi)源活流積極生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 資源開(kāi)發(fā) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)
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論文摘要:新課程改革要求教師要加強課程資源的研究與開(kāi)發(fā)。開(kāi)源才能活流，在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，深刻感受到了合理開(kāi)發(fā)與整合各類(lèi)課程資源的重要性，深刻感受到了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對于轉變課程功能和教學(xué)方式的重要意義。
關(guān)于地理教學(xué)資源的研究開(kāi)發(fā)，筆者也曾尋尋覓覓不斷地探索實(shí)踐，總結了幾點(diǎn)膚淺的經(jīng)驗，希望與同行共商榷。
1充分利用教材，從備課中開(kāi)發(fā)教學(xué)潛在資源
教材作為一種教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習的載體，在未被學(xué)生使用時(shí)只是一種潛在的教育教學(xué)資源。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，是教材的處理者，如果說(shuō)編制教材是對教材的第一次開(kāi)發(fā)，那么教師備課、教學(xué)就是對教材的第二次開(kāi)發(fā)，教師要能夠以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，做到“用教材”而不是“教教材”，充分利用教材，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，把其轉化為適合自己班級的材料，從備課第一關(guān)進(jìn)行教材資源開(kāi)發(fā)。
新課程改革，教材內容的展示發(fā)生了很大的變化。就地理教材來(lái)說(shuō)，內容展示的形式多種多樣，有文字的展示，有地圖的展示，有圖表的展示，更有以活動(dòng)形式來(lái)展示的，并且以文字展示的內容較少，但所有這些都是教材內容不可缺少的部分，如何把這些看似“紊亂”而“死”的知識變?yōu)檎n堂教學(xué)中生動(dòng)、活潑、形象、有趣的知識，就需要教師在備課第一關(guān)去對教材資源進(jìn)行深人的組織、整合、挖掘，從而豐富課堂內容，激活課堂氛圍，增強課堂活力，從這個(gè)意義上說(shuō)教師應當成為教材知識的駕馭者，教材資源的挖掘者。教師在備課過(guò)程中，不僅要備教學(xué)目標、備方法、備學(xué)生、備自己，更要備教材中存在的隱性的潛在的教學(xué)資源，不僅包括隱性的知識技能資源，還包括隱性的智能資源，教師要充分利用自己的智慧和實(shí)踐性知識，備好教材資源第一大關(guān)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習資源和不同方法的相互交叉、滲透和融合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。
2善于捕捉課堂信息，從課堂中開(kāi)發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源
課堂是師生共同參與、互相合作的舞臺，是實(shí)施新課程的主陣地，是教書(shū)育人的主渠道，它對學(xué)生的成長(cháng)成才有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中，通過(guò)多種渠道實(shí)現知識信息的共享和互動(dòng)。教師應把每一個(gè)學(xué)生都看成是一種教育資源，學(xué)生原有的知識積累、生活經(jīng)驗及其文化背景、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都具有課程的意義，這樣，課堂就是一種以文本或活動(dòng)為載體的對話(huà)空間，課堂教學(xué)就成為多種教育資源的交融，學(xué)生對知識的理解和自主建構，對他人都是一種重要的學(xué)習資源。在此過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生許多學(xué)習的信息。如:學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑惑，在爭論中出現的困惑;師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)引發(fā)的思維火花的碰撞，觀(guān)點(diǎn)的交鋒和情感的交融，進(jìn)而產(chǎn)生的智慧的機靈;學(xué)生受現有知識和經(jīng)驗水平的限制，在回答問(wèn)題或學(xué)習過(guò)程中，可能會(huì )受到這樣和那樣的困擾的制約，進(jìn)而產(chǎn)生一些錯誤的信息;在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)到一些富有創(chuàng )建性的想法，甚至學(xué)生在課堂上的一個(gè)動(dòng)作、一副表情、一種神態(tài)等非言語(yǔ)信息。有些雖然不是教學(xué)的直接內容，但卻對教育教學(xué)有著(zhù)直接或間接的影響。對課堂上所產(chǎn)生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行篩選、加工、改造，作為課堂教學(xué)資源的補充，并可以直接用于以后的課堂教學(xué)。
當然，在這些生成的動(dòng)態(tài)資源中，一切生成皆有可能，因此一定會(huì )出現與我們備課預設相差甚遠的問(wèn)題，也難免會(huì )出現教師始料不及的情況，甚至有故意背道而馳的情形出現，教師要機智應變，有效生成。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，是大量的課堂動(dòng)態(tài)生成資源的主要渠道，這個(gè)過(guò)程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性，教師除了要獨具慧眼，善于發(fā)現、捕捉、利用這些信息資源外，更要學(xué)會(huì )有效生成并能豐富和催生出更多的動(dòng)態(tài)資源，課堂教學(xué)才能真正的精彩起來(lái)，課堂內容才有源源不斷的活水。
3巧設作業(yè)練習，從作業(yè)中開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源
作業(yè)是課堂教學(xué)必要的輔助手段。適時(shí)適量釣作業(yè)，不僅可以使學(xué)生更好地消化和鞏固課堂所學(xué)的知識，而且能夠培養學(xué)生運用所學(xué)的知識去觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決間題的能力。布置作業(yè)和練習，要根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇不同的作業(yè)類(lèi)型，精心設計作業(yè)內容。因此在設計作業(yè)和練習時(shí)，要本著(zhù)目的性、階梯性、多樣性和啟發(fā)性的原則，把課堂作業(yè)和課外作業(yè)結合起來(lái)，從作業(yè)和練習中挖掘教學(xué)資源。特別是課外作業(yè)，如地理小制作、小論文、地理觀(guān)察、手抄報、作圖填圖等，具有新穎性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)，尤其能激發(fā)學(xué)生們的興趣，這些作業(yè)的答案不是唯一的、固定的，能訓練學(xué)生們的發(fā)散性思維，對某些有爭議的地理問(wèn)題保留開(kāi)放式的結果。從這些形式不一的答案中，老師們可以洞悉到學(xué)生們豐富多彩的思維空間和創(chuàng )造性能力、領(lǐng)悟到學(xué)生們充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)智慧的“生活”。如果把這些作業(yè)練習答案進(jìn)行總結歸納，實(shí)現優(yōu)勢互補，并進(jìn)行提煉升華，就是一種可以直接利用的很好的教學(xué)資源。
記得有一道鄉土地理作業(yè)題是這樣的:為把我市恐龍園建設成具有全國乃至世界知名的旅游品牌，請你提出兩條寶貴的建議。作業(yè)收上來(lái)批改后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的想法太豐富了，一個(gè)班的作業(yè)答案我整理了約有十條，然后，再到另外幾個(gè)班去布置，告訴他們已經(jīng)有一個(gè)班提出了寶貴的十條建議，并告知了答案，但老師還想知道其他班有沒(méi)有更好的建議，作業(yè)收上來(lái)后再整理又有了不同的答案，最后我把同學(xué)們想到的所有答案全部集中起來(lái)，在各個(gè)班進(jìn)行交流，同學(xué)們異常興奮，有同學(xué)說(shuō)這個(gè)建議是我提的，有同學(xué)說(shuō)那個(gè)答案我也想到了等等。從這里我體會(huì )到了集體智慧的力量，體會(huì )到了資源共享的快樂(lè )，更體會(huì )到了開(kāi)發(fā)作業(yè)資源的重要。
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