關(guān)于開(kāi)放模式下電工電子實(shí)驗考核的探索與實(shí)踐

　　論文摘要：根據開(kāi)放模式下電工電子實(shí)驗課程獨立設課的基本要求，建立了一整套全新的、操作性較強的實(shí)驗考核方法和考核標準。教學(xué)實(shí)踐結果表明，該考核方法和標準的采用，有效地調動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗課學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，便利了教師對實(shí)驗效果的檢查，并基本上能夠準確地評價(jià)學(xué)生的課程成績(jì)。

　　論文關(guān)鍵詞：考核方法；實(shí)驗教學(xué)；電工電子；開(kāi)放模式
　　
　　實(shí)驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節，是人才培養的重要保障。電工電子實(shí)驗是實(shí)踐性較強的電類(lèi)技術(shù)基礎課程，主要鍛煉學(xué)生的基本動(dòng)手能力與設計創(chuàng )新能力。傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，由于受學(xué)時(shí)的限制，無(wú)論在實(shí)驗內容上還是在實(shí)驗時(shí)間上都不夠靈活，無(wú)形中限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維與學(xué)習的自主性。在高等教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好的滿(mǎn)足學(xué)校和學(xué)生日益提高的實(shí)驗教學(xué)的需求。采用開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式，有效地解決了實(shí)驗資源與公共時(shí)間的矛盾，學(xué)生可以根據自己的能力、專(zhuān)業(yè)、興趣和學(xué)習風(fēng)格等特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)驗內容和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新設計能力的培養提供了靈活、充裕的時(shí)間和空間，全面地提高了實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。目前，開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)模式已經(jīng)為很多高校實(shí)驗室所采用。
　　新的實(shí)驗教學(xué)模式的采用，必然帶來(lái)新的教學(xué)理念與管理方式。實(shí)驗考核是評定學(xué)生實(shí)驗課程學(xué)習效果的一個(gè)重要環(huán)節，在新的教學(xué)模式下如何對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗考核是教學(xué)改革中無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┑碾姽る娮宇�(lèi)實(shí)驗課都是附屬于理論課，實(shí)驗都是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)驗成績(jì)只作為平時(shí)成績(jì)，僅占整個(gè)課程成績(jì)的很小一部分。隨著(zhù)實(shí)驗課程的單獨設課以及實(shí)驗室的開(kāi)放，如何為實(shí)驗時(shí)間、內容都不盡相同的學(xué)生制定統一的評定標準與考核方式是新實(shí)驗模式得以順利進(jìn)行的重要保證。本文結合我校電工電子實(shí)驗中心的實(shí)際情況，在開(kāi)放的模式下實(shí)驗獨立設課的考核方法上進(jìn)行了一些研究和探索，并對具體的做法和體會(huì )進(jìn)行了論述。

　　一、實(shí)驗教學(xué)過(guò)程與考核模式

　　1.實(shí)驗教學(xué)過(guò)程
　　在全開(kāi)放的實(shí)驗環(huán)境下，每一次實(shí)驗課時(shí)間段內形成的自然班級中，學(xué)生的年級、專(zhuān)業(yè)、班級、實(shí)驗課程、課程的實(shí)驗項目和內容可能都不相同，因此要求學(xué)生必須有自主學(xué)習的能力，同時(shí)也對實(shí)驗指導教師提出了更高的要求。傳統意義上的統一授課、輔導已經(jīng)不再適用。
　　課內實(shí)驗教學(xué)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節：實(shí)驗課前準備，課堂實(shí)驗教學(xué)，課后實(shí)驗總結。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，堅持以學(xué)生自主學(xué)習為特色的教學(xué)方法，引導學(xué)生具備獨力思考，獨力操作，獨立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
　�。�1）實(shí)驗課前準備。每位學(xué)生每學(xué)期都有多個(gè)必修的實(shí)驗項目，每個(gè)實(shí)驗項目需要的器件也不相同。一般在學(xué)期初，將規定項目所必需的芯片統一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用這些芯片完成該課程要求的規定實(shí)驗項目。對于自己感興趣的實(shí)驗，學(xué)生還可以申請相應的芯片。到學(xué)期期末再回收這些芯片，對于一些電阻、電容等低價(jià)格元器件，完全面向學(xué)生開(kāi)放，從而實(shí)現了元器件的開(kāi)放。
　　實(shí)驗指導教師進(jìn)行實(shí)驗儀器檢查，對有故障的設備及時(shí)修復。實(shí)驗教師統一進(jìn)行備課，準備電子課件。檢查教師機、PDA等是否工作正常。
　　學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預約選課，網(wǎng)上提供了所有電工電子實(shí)驗的預習課件、實(shí)驗儀器視頻講解課件和實(shí)驗指導視頻課件。近年來(lái)我們共制作視頻教學(xué)課件40個(gè)、實(shí)驗指導視頻課件13個(gè)，所有的實(shí)驗項目都有對應的多媒體課件，實(shí)驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的視頻課件。學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗室做實(shí)驗之前，必須觀(guān)看該次實(shí)驗項目的課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗預習系統的考核，方可進(jìn)行本次實(shí)驗。對于設計綜合型實(shí)驗，要求學(xué)生根據實(shí)驗內容，設計電路，撰寫(xiě)實(shí)驗預習報告。
　�。�2）課堂實(shí)驗教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習為主。每個(gè)實(shí)驗室都裝有投影設備，以方便教師對實(shí)驗內容的講解和學(xué)生對實(shí)驗內容的理解。實(shí)驗主講教師通過(guò)多媒體課件對本次實(shí)驗的共性要求和注意事項進(jìn)行講解，講解時(shí)間不長(cháng)。教師通過(guò)隨機抽查考核系統，抽取若干學(xué)生，進(jìn)行考核，以進(jìn)一步檢查學(xué)生預習的效果。
　　實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生獨立自主地完成實(shí)驗內容，教師采用啟發(fā)式，探究式方法指導學(xué)生，盡量做到多做少講，并根據學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中的表現，在PDA上給出標識。安裝在實(shí)驗室墻上的大屏幕液晶顯示器一直循環(huán)播放實(shí)驗課件或指導使用儀器儀表的視頻，使學(xué)生可以隨時(shí)了解實(shí)驗的相關(guān)內容。
　　實(shí)驗完畢教師審核學(xué)生實(shí)驗數據，并簽字。學(xué)生整理實(shí)驗臺，離開(kāi)實(shí)驗室。教師檢查學(xué)生整理實(shí)驗臺情況，根據學(xué)生實(shí)驗數據、操作表現、實(shí)驗臺整理情況給出實(shí)驗操作成績(jì)。
　�。�3）課后實(shí)驗總結。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗報告，思考問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，提交實(shí)驗報告。教師批改實(shí)驗報告，錄入報告成績(jì)。教師統一進(jìn)行匯總，總結實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)常出現的問(wèn)題，注意事項，以及以后需要改進(jìn)的地方。
　　2.實(shí)驗考核的基本模式
　　實(shí)驗考核作為實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，不但要檢驗學(xué)生的實(shí)驗結論，更重要的是要對學(xué)生的實(shí)驗能力作客觀(guān)評價(jià)，達到全面、客觀(guān)檢驗學(xué)生實(shí)驗水平的目的。每門(mén)實(shí)驗課的實(shí)驗成績(jì)由各實(shí)驗項目的成績(jì)和期末的實(shí)驗考試成績(jì)組成。其中實(shí)驗項目的成績(jì)由預習成績(jì)、操作成績(jì)、報告成績(jì)通過(guò)加權換算得出，每學(xué)期所有實(shí)驗項目成績(jì)的總和占該門(mén)實(shí)驗課程總成績(jì)的50%，期末考試成績(jì)占50%。實(shí)驗項目的操作成績(jì)以及考試成績(jì)的評分，通常通過(guò)對以下6方面進(jìn)行考核來(lái)得出：
　�。�1）考查實(shí)驗相關(guān)理論知識的掌握；（2）電路的理解與設計；（3）實(shí)驗電路的搭建；（4）實(shí)驗過(guò)程中所用到的儀器儀表的使用；（5）實(shí)驗結果正確與否；（6）測試數據、實(shí)驗結果的記錄與整理。
　　各個(gè)評分點(diǎn)根據實(shí)驗項目的不同，權值有所變化。
　　另外，為了鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng )新和各種電工電子競賽，對于在創(chuàng )新項目和競賽中獲獎的同學(xué)，在其中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，期末允許免試，且實(shí)驗成績(jì)記為優(yōu)秀。

　　二、實(shí)驗教學(xué)考核的實(shí)踐與效果

　　1.計劃內課程采用跟蹤式、多元化考核形式與方法
　　實(shí)驗考核作為實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，不但要檢驗學(xué)生的實(shí)驗結果是否正確，更重要的是要對學(xué)生的實(shí)驗能力作客觀(guān)評價(jià)，以期達到全面提高素質(zhì)的目的。然而，實(shí)驗考核指標難以量化，一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節。為此，實(shí)驗教學(xué)中心加強實(shí)驗考核的改革，經(jīng)過(guò)幾年的探索形成了一套行之有效的考核方法。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習情況和實(shí)驗技能，實(shí)驗考核分為平時(shí)考核、期末考核，根據平時(shí)考核和期末考核成績(jì)綜合評定學(xué)生成績(jì)。平時(shí)考核和期末考核的具體要求如下：
　�。�1）平時(shí)考核。平時(shí)考核占實(shí)驗總成績(jì)的50%，它包括3個(gè)方面：實(shí)驗的預習成績(jì)10%，實(shí)驗操作成績(jì)30%，實(shí)驗報告成績(jì)10%。
　　實(shí)驗預習考核：考核每個(gè)實(shí)驗項目課前是否進(jìn)行有效的預習，對于涉及本次實(shí)驗內容的理論知識掌握的情況，是否填寫(xiě)出完整的實(shí)驗預習報告。實(shí)驗預考核評定標準為通過(guò)或不通過(guò)。
　　實(shí)驗操作考核：實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗操作是否規范、正確，實(shí)驗內容是否清楚，實(shí)驗思路是否清晰，實(shí)驗過(guò)程是否順利，能否在規定的時(shí)間完成實(shí)驗，實(shí)驗數據是否真實(shí)、科學(xué)合理，完成實(shí)驗任務(wù)的總體表現等。實(shí)驗操作考核評定標準為：給出每個(gè)操作者的操作分數。
　　實(shí)驗報告考核：主要對學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗報告的完備性進(jìn)行考核。實(shí)驗報告中是否有實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗電路圖；對實(shí)驗數據的整理及誤差的處理等是否科學(xué)合理；對思考題回答得是否正確，有無(wú)新見(jiàn)解或新思路；對現存的實(shí)驗教學(xué)模式能否提出有益的建議等等�？己嗽u定標準為：給出每個(gè)實(shí)驗報告分數。
　�。�2）期末考核。期末考核占總成績(jì)的50%，并且期末考核具有一票否決的優(yōu)先權，如期末成績(jì)低于某一分值，則該門(mén)實(shí)驗課為不通過(guò)。
　　教師根據不同的實(shí)驗課程，擬出能在一定時(shí)間內完成的單元實(shí)驗作為期末考核題目。同一門(mén)實(shí)驗課程，有多個(gè)期末考核題目，學(xué)生隨機抽取試題，要求在規定時(shí)間內，獨立完成實(shí)驗操作和考核試卷。監考教師根據學(xué)生的儀器儀表操作是否正確、電路連線(xiàn)是否正確、實(shí)驗操作結果是否正確、電路原理圖設計是否正確，實(shí)驗數據處理和實(shí)驗波形繪制是否正確等評分要點(diǎn)，給出該學(xué)生的最終期末考試成績(jì)。
　　學(xué)生可以自主在網(wǎng)上預約實(shí)驗考試的時(shí)間，規定課程結束后的兩周內完成實(shí)驗考試。在考試前實(shí)驗室一直對學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在任何時(shí)間到實(shí)驗室進(jìn)行考試前的復習和準備。
　　另外，為了鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng )新和參加各種電工電子競賽，對于在創(chuàng )新項目和競賽取得優(yōu)異成績(jì)或獲獎的同學(xué)，期末實(shí)驗免試，且實(shí)驗成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀。
　　2.創(chuàng )新性的實(shí)踐考核形式與方法
　　對于創(chuàng )新性的實(shí)踐，由于完成一個(gè)項目的周期比較長(cháng)，考核的指標主要是學(xué)生選題的全面性、先進(jìn)性、創(chuàng )新性，通過(guò)對最后作品的驗收，組織學(xué)生答辯，評閱最后的研究總結報告，綜合給出結論。
　　“高級電子技術(shù)綜合實(shí)驗”（主要針對研究生開(kāi)設）的考核內容包括平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)兩部分。平時(shí)成績(jì)主要是指實(shí)驗報告成績(jì)，期末考試采取學(xué)生一人一題抽簽決定，學(xué)生根據實(shí)際題目，設計電路，進(jìn)行調試，實(shí)現要求的功能，并撰寫(xiě)設計報告。教師根據電路實(shí)現的功能和設計報告，給出期末考試成績(jì)。最后依據平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)給出該學(xué)生最終成績(jì)。
　　3.實(shí)踐取得的效果
　　通過(guò)以上考核模式的實(shí)踐，取得了理想的教學(xué)效果，主要體現在以下幾個(gè)方面：
　�。�1）增強了學(xué)生實(shí)驗的自主性。在全開(kāi)放的管理模式下，實(shí)驗時(shí)間、地點(diǎn)包括部分實(shí)驗內容都是學(xué)生自由選擇，實(shí)驗前的預考核、實(shí)驗報告的提交，甚至是期末考試的時(shí)間、地點(diǎn)都是在規定的范圍內靈活地選擇。全開(kāi)放、自主學(xué)習式實(shí)驗教學(xué)與考核模式，樹(shù)立了以人為本，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習、自主設計學(xué)習過(guò)程的成才環(huán)境；培養學(xué)生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，收到了很好的教學(xué)效果。
　�。�2）增加了學(xué)生成績(jì)的客觀(guān)性。以上實(shí)驗考核模式的采用，使得實(shí)驗課程中的每次實(shí)驗都對最終的成績(jì)產(chǎn)生影響，實(shí)驗成績(jì)不再是期末考試時(shí)的一張考卷或者一次操作決定。另外，學(xué)生進(jìn)行每次實(shí)驗時(shí)，一般都是不同的老師進(jìn)行指導以及打分，因此，在成績(jì)評定過(guò)程中，由教師的主觀(guān)性因素帶來(lái)的影響大幅度地減小。
　　采用以上實(shí)驗考核模式后，學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)不再只是以往的“及格”和“不及格”兩種，每個(gè)學(xué)生都有自己?jiǎn)为毜姆謹�，可以很方便地對“�?yōu)秀”、“良好”以及“及格”等分數段的人數進(jìn)行統計。
　�。�3）進(jìn)一步強化了學(xué)生的自身能力�？陀^(guān)的、多元化的實(shí)驗成績(jì)評定方式，要求學(xué)生必須認真對待每一個(gè)自選的實(shí)驗項目，認真對待實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節。從根本上決定了學(xué)生在平時(shí)各項知識技能的點(diǎn)滴積累，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍?zhuān)�不快也光”的不良現象。
　�。�4）促進(jìn)了實(shí)驗教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。通過(guò)加強對平時(shí)實(shí)驗操作的考核，使得學(xué)生對每次實(shí)驗以及實(shí)驗中的各個(gè)實(shí)驗環(huán)節都很重視。實(shí)驗預習、實(shí)際操作、數據記錄與整理等方面都得到了大幅度的加強。學(xué)生對實(shí)驗重視程度的增加又進(jìn)一步帶來(lái)了實(shí)驗事故率、設備及器件的損壞率的大大降低，降低了實(shí)驗教學(xué)成本。

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