淺析新教改形勢下高中英語(yǔ)教學(xué)法的選擇

        當今世界對于人們英語(yǔ)能力的需求越來(lái)越高，人們對于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注也越來(lái)越高。傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不適應時(shí)代的需要，新一輪的教學(xué)改革正在我省各校如火如荼的進(jìn)行著(zhù)。鑒于當前英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現得越來(lái)越突出，英語(yǔ)知識表現出其重要作用，因而高中英語(yǔ)教學(xué)也要順應新課改的精神，反思舊的教學(xué)理念的不足，研究新課改的精神實(shí)質(zhì)，探索出符合學(xué)生和時(shí)代要求的全新的教學(xué)模式。
        一、 傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法分析
        傳統的英語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)產(chǎn)生很多符合時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是它們也各有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷。
        1.語(yǔ)法翻譯法
        語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語(yǔ)法知識的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節。
        2. 直接法
        直接法比起古典的語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，但它是完全針對語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺(jué)性估計不足，對文學(xué)的修養不夠注意，對許多語(yǔ)言現象只知其然不知其所以然。
        3.聽(tīng)說(shuō)法
        聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二次世界大戰爆發(fā)后的美國。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結構分析的研究成果運用到外語(yǔ)教學(xué)中，使材料的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據。這對提高外語(yǔ)教學(xué)的效果、加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻和進(jìn)步，但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機械性訓練，忽視語(yǔ)言規則的指導作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結構形成，忽視語(yǔ)言的內容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。
        4.視聽(tīng)法
        視聽(tīng)法于五十年代首創(chuàng )于法國，是當時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽(tīng)法發(fā)揚了直接聽(tīng)說(shuō)法的長(cháng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的結構，聽(tīng)覺(jué)形象有助于養成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養，過(guò)分強調整體結構，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓練。
        5．認知法
        認知法是六十年代美國著(zhù)名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽(tīng)說(shuō)法的對立面產(chǎn)生的。它強調理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語(yǔ)言材料的基礎上創(chuàng )造性的交際聯(lián)系，在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情境化和交際化。認知法是以認識心理學(xué)作為其理論基礎，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎上，但認知法作為一個(gè)新的獨立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。
        6.功能法
        功能法產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能法最大的有點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習目標，使教學(xué)過(guò)程交際化，培養學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語(yǔ)言功能項目的標準、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據，語(yǔ)言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點(diǎn)。
        當前英語(yǔ)教學(xué)所采取的方法很多是在國外優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上加以改進(jìn)或者綜合所形成的，課改所提倡的教學(xué)方法也是這些優(yōu)秀經(jīng)驗的總結，但是這些方法總是存在著(zhù)這樣或者那樣的不足，要加以改進(jìn)，如何實(shí)施呢？這就需要我們真正領(lǐng)會(huì )新課改的精神實(shí)質(zhì)。
        二、要深入解讀課改精神
        基礎教學(xué)階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，新課改的宗旨是讓學(xué)生在娛樂(lè )中不知不覺(jué)掌握教學(xué)內容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主體參與，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設計，注重方法，注重課堂實(shí)效，從而實(shí)現“知識技能為基礎目標，過(guò)程方法為核心目標，情感、思維和價(jià)值觀(guān)為最終目標”的三位整合。教學(xué)中要抓住過(guò)程和方法，通過(guò)過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎知識，掌握基本技能。為了適應新課程，教師應該做到：
        1. 建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)，確認學(xué)生的主體地位
        在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程和方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)者自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。學(xué)生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰(shuí)（Whom）”的問(wèn)題看作教學(xué)的首位。這樣，學(xué)生能在教師的幫助下，明確自己在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的主體意識，能正確對待英語(yǔ)學(xué)習，善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
        2. 建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀(guān)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
        傳統教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂中接受現成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。 
為了適應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求，更好地培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳統基礎知識、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是一個(gè)在老師引導學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考、自主發(fā)現、不斷創(chuàng )新和培養實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉變到“會(huì )學(xué)”，把英語(yǔ)作為一種交流工具進(jìn)行使用而教學(xué)。       以前我們過(guò)分注重語(yǔ)法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學(xué)生正確、得體、靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，課下做永遠也做不完的作業(yè)。實(shí)際上語(yǔ)言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語(yǔ)言的交際功能。因此，新課改要求教師創(chuàng )設良好的師生互動(dòng)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
        三、新課改形式下對高中英語(yǔ)教學(xué)方法的思考
        進(jìn)入高中后，有些學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習，心里壓力大，口語(yǔ)表達能力差，傳統的灌輸教學(xué)方法以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴重影響了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。對于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創(chuàng )造出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能從根本上改善這一局面。
        1. 善于利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
        大部分學(xué)生對于語(yǔ)言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術(shù)，則能使課堂變得有活力，調動(dòng)學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維，從而盤(pán)活課堂教學(xué)。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言、操練語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，效果一定會(huì )更好。多媒體的材料要以引導學(xué)生學(xué)習興趣為主導，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節、幽默的英語(yǔ)笑話(huà)、國外的風(fēng)土人情等內容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習變得生動(dòng)、有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，有興趣是學(xué)好語(yǔ)言的前提條件。
        2.采用科學(xué)的評價(jià)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信
        長(cháng)期以來(lái)我們評價(jià)的方法比較單一，評價(jià)的觀(guān)念比較落后，部分考試成績(jì)不佳的學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的信心。對于這種情況，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，使其了解學(xué)習英語(yǔ)對于其未來(lái)發(fā)展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學(xué)的評價(jià)標準，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。
        ①評價(jià)的多元化，不僅僅以考試成績(jì)來(lái)評判學(xué)生，而是在開(kāi)展多種活動(dòng)中全面評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力。
        ②要以激勵為主，對于學(xué)生每次的進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P和激勵，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
        ③以情感人，注意學(xué)生的情感體驗。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著(zhù)積極的情感，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價(jià)中獲益，而不是受罰，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中獲得一種愉快的心里體驗，改變其對于英語(yǔ)的態(tài)度。
        3.創(chuàng )設愉快、和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 
        創(chuàng )設愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對保護學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機十分重要。學(xué)生在學(xué)習一種新語(yǔ)言時(shí)，同時(shí)要注意發(fā)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法和語(yǔ)言意義，這是很難的學(xué)習過(guò)程。每個(gè)班級難免會(huì )有部分學(xué)生由于其基礎較差，在初中的學(xué)習中就多受冷落，對于學(xué)習和老師有抵觸情緒。因此，教師應在教學(xué)中創(chuàng )設一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現語(yǔ)言錯誤，樂(lè )于參與創(chuàng )造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師不應該只是作為教育者，而是同時(shí)應作為組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學(xué)生的學(xué)習當中，在其間教師需要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績(jì)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向，讓自己和學(xué)生保持融洽的課堂合作關(guān)系，讓學(xué)生既能感到壓力，又能在學(xué)習中充滿(mǎn)活力。
        4. 給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
        學(xué)習是有規律可循的智力活動(dòng)，“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”（《學(xué)記》）。教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行指導，要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習英語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)法，指導學(xué)生探求獲得知識的方法，提供學(xué)法模式，使學(xué)生會(huì )學(xué)和提高學(xué)習效率至關(guān)重要。教師應給予學(xué)生如下幾個(gè)方面的指導：
        （1）聽(tīng)課指導。指導學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是善于捕捉關(guān)鍵信息，并做到聽(tīng)思結合、聽(tīng)記結合，及時(shí)消化課堂上的學(xué)習內容。
        （2）學(xué)習活動(dòng)指導。指導和鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大膽實(shí)踐。
        （3）預習和復習指導。指導學(xué)生如何有目的地預習，如何有計劃、有的放矢地復習，避免預習和復習中的盲目性和無(wú)效性。
        （4）具體學(xué)習內容指導。不同的學(xué)習內容有其相應的學(xué)習方法。例如，指導學(xué)生如何聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，如何進(jìn)行單詞記憶，而不是機械記憶詞匯。
        （5）課外學(xué)習指導。課外學(xué)習是課堂學(xué)習的延伸和擴展。網(wǎng)絡(luò )、電臺、報刊和種類(lèi)繁多的書(shū)籍為學(xué)生提供了開(kāi)拓視野、學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )，教師要結合學(xué)生的實(shí)際，推薦相關(guān)的、與學(xué)生知識水平相當的學(xué)習資料和書(shū)籍，從而指導學(xué)生有效地利用學(xué)習資源，更好地鞏固、豐富、拓展課內知識。
        5.領(lǐng)悟新課改精神，形成新的英語(yǔ)教學(xué)模式
        針對目前學(xué)生的情況，如果僅僅只是照搬聽(tīng)說(shuō)法、直接法，完全用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，摒棄母語(yǔ)，是不切實(shí)際的。而如果單純靠母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法翻譯也是違背教改的精神，也不適應未來(lái)的需要。因此要取長(cháng)補短，吸收各種教學(xué)方法的優(yōu)秀之處，把各種甚至相互矛盾的教學(xué)法整合起來(lái)，既注重功能也注重形式，既注重書(shū)面也注重口語(yǔ)，這樣才能把英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科教好。
        作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規律，因此，我們要結合課改精神，博采眾家之長(cháng)，思考其獨特的教學(xué)方法，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。 

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