淺談大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)培養芻議

　　論文摘要：培養具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才是高校的基本任務(wù)之一。目前大學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)普遍不高，本文從分析大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)現狀入手，探求其原因，認為采取強化教師創(chuàng )新引導力、構建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境、建立大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)綜合評價(jià)體系等措施能在一定程度上增強大學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng )新；素質(zhì)
　　
　　培養和造就具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才是高校肩負的歷史使命。筆者認為對高校而言，創(chuàng )新素質(zhì)培養的關(guān)鍵是在培養學(xué)生具有積極的創(chuàng )新意識和精神的基礎上，培養學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，能對所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì )貫通并做到觸類(lèi)旁通，從而有所突破和超越。

　　一、大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的現狀

　　嚴峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生普遍意識到創(chuàng )新素質(zhì)已成為自己參與未來(lái)競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動(dòng)機，卻未能很好地轉化為培養創(chuàng )新素質(zhì)的動(dòng)力，現階段大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)現狀堪憂(yōu)。
　　1.缺乏創(chuàng )新的興趣
　　鄒韜奮說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點(diǎn)是對于所學(xué)的是否心里真正覺(jué)得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機敏�！币话愣�言大學(xué)生的資質(zhì)水平大體相同，如何挖掘并體現出自己的創(chuàng )新能力，取決于學(xué)生對某個(gè)領(lǐng)域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅動(dòng)下，持續地專(zhuān)心致志地盡心鉆研，從而提高學(xué)習效果。但多年來(lái)以應付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規蹈矩大行其道，按部就班的學(xué)習方式和被動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機使大學(xué)生在興趣的廣度、深度及穩定性方面比較欠缺，無(wú)法調動(dòng)學(xué)習極積性，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，進(jìn)而影響創(chuàng )新素質(zhì)的養成。
　　2.缺乏創(chuàng )新所需的想象力
　　2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行調查后發(fā)現，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創(chuàng )造力排名倒數第五。愛(ài)因斯坦在《論科學(xué)》一文中說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！钡�伴隨著(zhù)家長(cháng)對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動(dòng)手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。同時(shí)在應試教育模式下，家長(cháng)和教師也無(wú)暇顧及培養學(xué)生的觀(guān)察力和好奇心，進(jìn)入大學(xué)后，教師專(zhuān)心于科研，對教學(xué)能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進(jìn)行互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)的比較少，從而使大部分學(xué)生想象力繼續處于匱乏狀態(tài)，這是造成大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)缺失的主要原因。
　　3.創(chuàng )新毅力不足，創(chuàng )新行為不能持久
　　創(chuàng )新本質(zhì)上是一種自覺(jué)地認識并確定目標，根據目的來(lái)支配、調節自己的行動(dòng)，克服多種困難，從而實(shí)現目的的主觀(guān)能動(dòng)過(guò)程，是高度復雜的思維過(guò)程，需要具體實(shí)踐的支持，是一項艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強的毅力來(lái)實(shí)現，很多創(chuàng )新性成果的產(chǎn)生均是通過(guò)總結若干次失敗和長(cháng)期的堅持而得來(lái)的。但是大學(xué)生的創(chuàng )新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學(xué)生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產(chǎn)生興趣，但興趣又往往隨著(zhù)時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度和穩定性，沒(méi)有長(cháng)期的堅持和積淀，在學(xué)習和研究過(guò)程中，缺少堅忍不拔、開(kāi)拓進(jìn)取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創(chuàng )新興趣，也不能有創(chuàng )新的成果。
　　4.缺少創(chuàng )新思維方式和創(chuàng )新技能
　　創(chuàng )新是認識領(lǐng)域的擴展和認識內容的深化，思維方式是創(chuàng )新的基礎。大學(xué)生接觸的知識在不斷增長(cháng)，但對知識的吸收卻是獨立的，互不關(guān)聯(lián)的，未能在學(xué)習過(guò)程中有效對各類(lèi)知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨特性的思考，缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，不能在繼承的基礎上進(jìn)行批判反思、綜合組合、應用實(shí)踐和超越，并形成新思維、新觀(guān)點(diǎn)和新理論，致使他們形成了直線(xiàn)式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀(guān)察也會(huì )變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學(xué)生不知道如何創(chuàng )新的現實(shí)。

　　二、造成大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)普遍不高的原因探析

　　1.人才培養模式存在問(wèn)題
　　孩子自上幼兒園起，就被要求聽(tīng)老師話(huà)，按照老師的要求去做，凡聽(tīng)老師話(huà)的孩子就被冠以好孩子的稱(chēng)號，深受老師喜愛(ài)和家長(cháng)喜歡。小學(xué)、初中和高中階段則是在固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)合，用著(zhù)全國統編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進(jìn)入大學(xué)后，很多教師仍是按部就班的按照教材內容進(jìn)行授課，既無(wú)專(zhuān)業(yè)前沿的介紹和引導，也無(wú)課外知識的補充和提高。正如美國農業(yè)生物工程學(xué)會(huì )青年學(xué)者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說(shuō)：“中國的傳統教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結果是學(xué)生越來(lái)越不敢講話(huà)，總是怕說(shuō)不對，這樣就很難有創(chuàng )造性思考�！贝苏Z(yǔ)一針見(jiàn)血地道破了大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)和能力不高的原因，在當前的人才培養模式下，培養出的學(xué)生鮮具創(chuàng )新素質(zhì)也在情理之中。
　　2.大學(xué)課程結構和設置不合理且開(kāi)放程度有限
　　錢(qián)學(xué)森認為：“中國沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能按照培養科技發(fā)明創(chuàng )新人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨特的創(chuàng )新的東西，老是冒不出杰出人才�！蹦壳�，我國大學(xué)教育開(kāi)放程度有限，課程設置過(guò)于突出“學(xué)科本位”，專(zhuān)業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專(zhuān)業(yè)適應性差，與實(shí)際需求不太接軌，學(xué)生自主選擇范圍小，課程內容重復和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng )新方法論等課程，如此使學(xué)生不能受到系統性、科學(xué)性的創(chuàng )新理論和思維的訓練和熏陶；同時(shí)實(shí)踐性課程嚴重不足，實(shí)驗課程多少驗證性實(shí)驗，缺乏探究性實(shí)驗和發(fā)現性試驗，從而造成學(xué)生理論水平高而動(dòng)手實(shí)踐能力缺乏的現實(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　3.大學(xué)教師在教學(xué)中缺乏啟發(fā)性和引導性
　　美國工程院院士、麻省理工學(xué)院梅強中教授認為：“創(chuàng )新教學(xué)最重要的是要教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題而不是訓練學(xué)生回答問(wèn)題�！爆F階段大學(xué)教學(xué)師生間是教育和被教育的關(guān)系，教學(xué)是傳授和接受的關(guān)系。教師往往以權威自居，不容批評質(zhì)疑的聲音，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過(guò)程中多數教師采取注入式教學(xué)，把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識的容器，沒(méi)有給學(xué)生留有充分的思考余地，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導，很少訓練學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維方式的培養與訓練，使得學(xué)生不知在大學(xué)環(huán)境下，如何自我學(xué)習，也不能有效的幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習上的潛力，發(fā)現自己專(zhuān)業(yè)上的特長(cháng)，阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習能力和獨立思考能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng )新性思維的養成和創(chuàng )新能力的增強。
　　4.大學(xué)生評價(jià)體系缺乏對創(chuàng )新能力的激勵
　　現行大學(xué)生評價(jià)體系不能充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)的積極性。創(chuàng )新能力的評價(jià)只是學(xué)生評價(jià)體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過(guò)，鮮見(jiàn)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)及能力評價(jià)體系。同時(shí)學(xué)生創(chuàng )新能力模塊的評價(jià)，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價(jià)辦法又不可避免地使大多數學(xué)生無(wú)緣于此，進(jìn)而使創(chuàng )新活動(dòng)參與面越來(lái)越窄，不利于創(chuàng )新活動(dòng)的普及深入。注重結果的評價(jià)方式，對于參與的學(xué)生而言，容易出現為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使原始性創(chuàng )新思想受到扼制，甚至可能導致某些學(xué)生在人格自律方面出現缺失。

　　三、對策建議

　　1.改革教學(xué)課程設置，增加課程設置靈活性
　　在保證基本教學(xué)要求的前提下，對數學(xué)、計算機、英語(yǔ)、物理等基礎學(xué)科進(jìn)行差異化課程設置，讓不同背景和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各取所需。鼓勵有能力和條件的學(xué)生接受分層教育、分類(lèi)教學(xué)，構建創(chuàng )新型人才培養方案，在培養計劃中設置“創(chuàng )新與特長(cháng)教育”學(xué)分和“專(zhuān)業(yè)綜合訓練”等環(huán)節，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)訓練和培養大學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )造方法的課程，如學(xué)科研究方法論、創(chuàng )造技能、智力與創(chuàng )造力訓練等。此外在專(zhuān)業(yè)課程設置方面嘗試以行業(yè)需求為導向，從社會(huì )實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以培養實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為基礎進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設置，將教學(xué)過(guò)程延伸到科學(xué)研究和社會(huì )實(shí)踐中去。通過(guò)靈活的課程設置，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的增強，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗和社會(huì )生產(chǎn)中去學(xué)習科學(xué)技術(shù)知識。
　　2.構建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
　　學(xué)校應制定并完善一套有利于實(shí)施創(chuàng )新教育的規章制度，以確保創(chuàng )新教育走上科學(xué)化、規范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書(shū)館、實(shí)驗室開(kāi)放制度，學(xué)生課外科技活動(dòng)獎勵制度，教師、學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)制度等，促使創(chuàng )新教育在政策的指導和相應制度的規范下，順利進(jìn)行并取得實(shí)效。此外，要加強實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗室建設，提高實(shí)驗教學(xué)的水平和檔次，構建成體系分層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)創(chuàng )造條件，積極鼓勵、支持、引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機會(huì )參加知識競賽、科技競賽、社會(huì )實(shí)踐等各類(lèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生增加好奇心，培養分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加強團隊合作的機會(huì )，增加交流，提高創(chuàng )新能力。
　　3.建立本科生導師制，強化教師創(chuàng )新引導力
　　建立并實(shí)施本科生導師制能夠為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)進(jìn)行深層次對話(huà)和交流的平臺，推動(dòng)教與學(xué)的有效互動(dòng)，實(shí)現師生關(guān)系的本質(zhì)回歸。為本科生配備學(xué)術(shù)造詣深，思想作風(fēng)正派的專(zhuān)門(mén)導師，而導師則根據學(xué)生的個(gè)性和條件，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習自主權的基礎上，認真進(jìn)行個(gè)案分析，指導學(xué)生根據社會(huì )需要和自身興趣、特點(diǎn)，正確認真自己，合理定位；按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導學(xué)生選修課程，制定詳細的學(xué)習計劃，使學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)得到充分的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習研究方面加強有針對性的個(gè)別教育引導，同時(shí)通過(guò)參與導師的科研課題研究，可以培養學(xué)生的科學(xué)精神和研究素養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新潛力，促使學(xué)生自我發(fā)現，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物和提出問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養和提高產(chǎn)生積極意義。
　　4.建立大學(xué)生創(chuàng )新能力綜合評價(jià)體系，引導創(chuàng )新能力培養和提高
　　建立大學(xué)生創(chuàng )新能力綜合評價(jià)體系，首先要明確大學(xué)生創(chuàng )新能力的內涵及具體評價(jià)內容，其次要明確評價(jià)主體的組成，最后要確定評價(jià)的原則和方式方法。創(chuàng )新能力除了悟性和能力外，還包括好奇心、興趣、創(chuàng )新性思維、堅定的意志，在明確內涵的基礎上，建立一個(gè)適應不同類(lèi)別科技創(chuàng )新活動(dòng)，適應不同年級和專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新素質(zhì)綜合評價(jià)體系，就要打破統一的評價(jià)指標和實(shí)施辦法，設置具有導向性的評價(jià)因子，堅持既能保證創(chuàng )新人才的脫穎而出，又能實(shí)現對創(chuàng )新能力的培養和創(chuàng )新的普及評價(jià)原則，采取定量和定性相結合的評價(jià)方法，融合過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，通過(guò)多元化的評價(jià)主體對評價(jià)對象從參與創(chuàng )新活動(dòng)的積極性、創(chuàng )新活動(dòng)的實(shí)際結果、創(chuàng )新學(xué)習能力、創(chuàng )新知識基礎、創(chuàng )新思維能力、創(chuàng )新技能等方面進(jìn)行全方位多角度的評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現評價(jià)體系對創(chuàng )新能力培養和提高的導向和激勵作用。
　　創(chuàng )新是社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂。高校作為人才培養的重要基地，承載著(zhù)大眾對創(chuàng )新人才的渴望。大學(xué)生作為社會(huì )公民的主體，只有培養出一大批具有創(chuàng )新素質(zhì)的大學(xué)生，才能使國家立足于激烈競爭的國際社會(huì )。由此可見(jiàn)無(wú)論從大學(xué)教育本身還是從時(shí)代發(fā)展角度來(lái)看，加強對大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養都具有積極意義。

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