試論“喀什師范簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)有效訓練方法

　    中等職業(yè)教育的課程設置以基礎理論為主，因為大部學(xué)生是初中生，現在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅掌握基礎知識，還有掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生需要再進(jìn)一步學(xué)習職業(yè)課程。
　　鑒于此，筆者從實(shí)踐出發(fā)就我校師資、培訓學(xué)生的現狀進(jìn)行分析：1.我校師資學(xué)生，大部分來(lái)自農村鄉、縣，農牧民子女較多，家庭生活貧困。2.初中畢業(yè)有部分學(xué)生沒(méi)能考入高中，文化基礎差；少數民族學(xué)生漢語(yǔ)水平低。3.繪畫(huà)基礎薄弱。這種狀況，怎樣去進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，值得反思、探究，筆者就二十年的教學(xué)，初步探索出以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法，供大家參考。
　　一、掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法
　　學(xué)習任何學(xué)科，方法都是最重要的，課前教師要熟悉教材，掌握學(xué)生基本情況，了解學(xué)生，準備具有代表性作品數張，在講述中注重示范講解，先觀(guān)察、思考物體的基本形，用基本形概括，再抓住最主要的個(gè)性特征描繪，每一步的方法都示范，使學(xué)生了解、掌握，而不是照貓畫(huà)虎，授之以魚(yú)，不如授之以漁。
　　二、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)基本要點(diǎn)
　　1.選擇恰當的表現角度。因為任何一個(gè)物體總會(huì )有一個(gè)能表現其特征的最佳角度，并同時(shí)可以把這一角度的形態(tài)作為識別物體的標志，如：一把椅子或一輛車(chē)，如從正面或背面去表現效果就不會(huì )太理想，如果從側面去表現它就很容易，很形象了。
　　2.抓住表現主體的輪廓和主要特征，適當地忽略主體的細節和局部。簡(jiǎn)筆畫(huà)在對物體的提煉和概括中，有很多細節被省略和刪除，但最基本的特征不但不能省略，還要夸張和強調，有些物體的特征表現在基本形態(tài)，有些特征則在一些小的細節。確定特征往往和經(jīng)驗有關(guān)，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節，如果把握不準，那就看你對物體的第一感覺(jué)，這時(shí)的印象就是它的主要特征，應著(zhù)重去表現。如蘋(píng)果、櫻桃、橘子等它們都是圓形，但自己又有各自不同的形態(tài)特征，它們是形體上的差異；如絲瓜、長(cháng)茄子、黃瓜，它們是長(cháng)的圓柱形，形體差異變化不大，但局部特征的表現就很重要了。
　　3.提煉基本形及符號語(yǔ)言。運用○、□、△等形態(tài)元素來(lái)概括物體的基本形，在使用這些基本形時(shí)一定要與對象接近。一般：○包括圓、橢圓、半圓等；□代表方、長(cháng)方、梯形等及相近的圓形；△代表各種特點(diǎn)的三角形。
　　4.科學(xué)地安排筆序，盡量設計成連筆或一筆。在初學(xué)階段利用一些簡(jiǎn)單的符號，這對理解和記憶物象都有一定的幫助，是學(xué)習的有效途徑，那么安排最簡(jiǎn)捷的運筆程序也是很重要的。一般運筆的程序是先大體后局部，先畫(huà)動(dòng)態(tài)線(xiàn)后畫(huà)其它，這樣就能很容易地畫(huà)出生動(dòng)簡(jiǎn)練的形象了。
　　著(zhù)名史學(xué)家湯恩比曾指出：“一個(gè)民族或社會(huì )能否打開(kāi)僵局開(kāi)發(fā)前程，有賴(lài)于是否朝著(zhù)創(chuàng )造的方向邁進(jìn)，沒(méi)有創(chuàng )造力的民族或社會(huì )無(wú)法面對‘未來(lái)的沖擊’，亦不足以適應現代世界的動(dòng)蕩”。簡(jiǎn)筆畫(huà)的課程要求不只是教授學(xué)生技法，更應在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應積極發(fā)揮主導作用，尊重學(xué)生，以啟發(fā)引導的方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，建立無(wú)權威性的學(xué)習環(huán)境和無(wú)批判性的學(xué)習氣氛，因為自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛是學(xué)生創(chuàng )造能力發(fā)芽和成長(cháng)的最佳土壤。
　　眾所周知，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。同樣，學(xué)生的個(gè)性也是各不相同的，過(guò)去的教學(xué)，老師不管面對多少學(xué)生，什么樣的學(xué)生，采用的都是相同的和單一的教學(xué)模式，培養出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性，缺乏主動(dòng)創(chuàng )造的熱情，這與現代教學(xué)培養學(xué)生的個(gè)性的宗旨相違背，為了避免這種情況在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中出現，教師必須對學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，理清學(xué)生的層次性要求，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況安排難易程度不同的簡(jiǎn)筆畫(huà)內容，針對簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎較差的學(xué)生可著(zhù)重多安排簡(jiǎn)筆畫(huà)基本技法的練習，引導學(xué)生運用基本形概括復雜物體的作畫(huà)方法。而對于有一定繪畫(huà)基礎的學(xué)生，適宜引導其進(jìn)行原創(chuàng )性的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象設計，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的內容，積極拓展創(chuàng )造性思維。對于練習的數量，學(xué)生可酌情自行掌握，教師只要在教學(xué)中很好地了解學(xué)生的基本情況，先備學(xué)生，再備教材，并“對癥下藥”，就能收到好的教學(xué)結果，避免“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的現象。
　　目前，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種輔助手段在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛運用，幼師簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法還處于一個(gè)不斷探索的過(guò)程，教育的觀(guān)念在變化，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)與創(chuàng )新，教師只要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地探索簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng )作形式，就會(huì )使學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習中有更加自由的想象空間，就會(huì )提高運用簡(jiǎn)筆畫(huà)概括事物、表現事物和對事物的感受能力，勢必能更好地適應教育發(fā)展的趨勢。

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