試析以語(yǔ)塊為核心的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法探索
論文摘要：大學(xué)生英語(yǔ)運用能力不強，寫(xiě)作能力偏低，這一現狀引起了人們對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的思考。針對學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，文章提出了以語(yǔ)塊教學(xué)為核心，采用過(guò)程寫(xiě)作法教授作文；大力提倡學(xué)生自主學(xué)習和互動(dòng)學(xué)習。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作文；過(guò)程寫(xiě)作法；語(yǔ)塊；教學(xué)策略
英語(yǔ)寫(xiě)作水平反應了一個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)作文是對詞匯量、語(yǔ)法、知識面、表達能力、思維的邏輯性等多方面的考核。自從1987年全國大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施四級考試以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量似乎并沒(méi)有顯著(zhù)的提高。四級作文分數徘徊在及格線(xiàn)上下，內容陳舊，表達單一，漢語(yǔ)思維痕跡明顯。六級作文平均分比四級更低，語(yǔ)句表達不流暢，語(yǔ)言閃光點(diǎn)不多。對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件頭疼的事情，害怕寫(xiě)作，害怕看自己寫(xiě)出的作文；即便硬湊足了字數，也往往是層次不清、詞不達意，錯誤百出。
根據對大學(xué)生平時(shí)作文以及四級作文的調查分析發(fā)現，他們作文中經(jīng)常使用的詞語(yǔ)或結構往往是中學(xué)階段，甚至是初中階段所學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)關(guān)系不大。換言之，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習以及寫(xiě)作教學(xué)似乎不能有效地促進(jìn)和輔導學(xué)生的寫(xiě)作，或者說(shuō)所起的作用有限。這種狀況勢必影響大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的積極性，全面提高大學(xué)生英語(yǔ)運用能力前景堪憂(yōu)。由此，探索大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)策略意義重大。
一、大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)成效不佳原因分析
分析大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)成效不佳，主要存在兩個(gè)方面的原因：
1.語(yǔ)言教學(xué)理念誤區
傳統的二語(yǔ)習得理論認為，學(xué)習者掌握了語(yǔ)法規則和詞匯以后，就能創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。于是很多年英語(yǔ)教學(xué)中只注重輸入，忽略輸出。許多學(xué)生盡管詞匯量不小，英語(yǔ)書(shū)面閱讀能力也很強，但是能產(chǎn)出的信息量極小，能真正實(shí)際運用在寫(xiě)作中的更是十分有限，作文中的中式英語(yǔ)表達比比皆是。在寫(xiě)作中，他們只能根據自己所能記憶的單詞和語(yǔ)法規則硬湊句子，導致句子的準確性和地道性不夠，表達不暢，意思不明。
隨著(zhù)研究的不斷深入，心理語(yǔ)言學(xué)和結構語(yǔ)法理論都認為，語(yǔ)塊在二語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。他們認為，語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習者大腦中儲存了多少生成語(yǔ)法規則，而取決于語(yǔ)塊儲存的數量，語(yǔ)塊是人們流利地表達自我的基礎。因為語(yǔ)塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，還能使說(shuō)話(huà)者的注意力集中在語(yǔ)篇的層次結構而不是單個(gè)的詞上。Lewis認為“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks（語(yǔ)言不是由傳統概念中的語(yǔ)法和詞匯構成的，而往往是由多個(gè)詞組成的預制塊構成）”。換言之，詞匯才是語(yǔ)言的基礎，構成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法；能夠將詞匯短語(yǔ)以一種整體的或語(yǔ)塊的形式去理解和產(chǎn)出是語(yǔ)言習得的重要組成部分。Altenberg 發(fā)現約70%的日�？谡Z(yǔ)都由語(yǔ)塊構成；McCarthy 也強調語(yǔ)塊學(xué)習的重要性，指出大量操本族語(yǔ)者的語(yǔ)言都是程式化的。實(shí)質(zhì)上，本族語(yǔ)者之所以語(yǔ)言表達流利，是因為他們大腦中儲存了許多可供隨時(shí)提取使用的、關(guān)鍵領(lǐng)域的語(yǔ)言程式。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識，注重語(yǔ)塊的積累和應用，對于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有明顯作用。
2.寫(xiě)作教學(xué)方法失當
國內英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常使用的兩種方法是：成果寫(xiě)作法（product-based writing approach）和過(guò)程寫(xiě)作法（process-based writing approach）�！俺晒麑�(xiě)作法”屬于傳統的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作成品上。主要表現為“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，它忽略了學(xué)生在寫(xiě)作前、中、后一系列交互，協(xié)商和監控等主觀(guān)能動(dòng)作用。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中極為被動(dòng)，缺乏寫(xiě)作信心、動(dòng)機和真正的交際目的，寫(xiě)作能力得不到提高。我國目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師大多沿用“成果寫(xiě)作法”。教師對作文的評閱也僅限在語(yǔ)法、句子規則等方面，很少涉及語(yǔ)篇方面的要求。這種方法嚴重地忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機和真正的交際目的的寫(xiě)作訓練肯定是無(wú)效的訓練。
鑒于傳統寫(xiě)作教學(xué)法的弊端，“過(guò)程寫(xiě)作法”開(kāi)始興起，始于20世紀60年代美國的第一語(yǔ)言教學(xué)。20世紀80年代，從事第二語(yǔ)言教學(xué)研究的學(xué)者Raimes、Zamel和Hedge等將過(guò)程法應用于第二語(yǔ)言的寫(xiě)作教學(xué)。過(guò)程寫(xiě)作法將寫(xiě)作視為一個(gè)有交際目的的、復雜的、非線(xiàn)性的交互過(guò)程，強調學(xué)生在預寫(xiě)、起草、修改、重寫(xiě)和編輯等過(guò)程環(huán)節中反復的、多層次的交互活動(dòng)。學(xué)生在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，不僅能通過(guò)最后的成稿了解和改進(jìn)自己的寫(xiě)作，而且能在寫(xiě)作的各個(gè)步驟之中逐步地學(xué)習寫(xiě)作，積極地解決寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，從根本上提高寫(xiě)作水平。
從模式上看，過(guò)程寫(xiě)作法無(wú)疑是一個(gè)能夠使學(xué)生對寫(xiě)作保持興趣，增強想象力和提高寫(xiě)作水平，并使寫(xiě)作更加個(gè)人化的一個(gè)好方法。從理論上看也是符合邏輯的。然而在實(shí)際的應用當中，事情并不是像表面看起來(lái)這樣簡(jiǎn)單。到目前為止，在不同的國家、不同的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，這個(gè)方法的應用都或多或少地出現了預想不到的困難。此中的原因頗多，涉及面也較廣。首先，過(guò)程寫(xiě)作法的實(shí)施耗時(shí)多，對于以應試為特點(diǎn)的教育非常不現實(shí)。我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是應對高考，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是應對大學(xué)英語(yǔ)四、六考試，因此老師通常沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的活動(dòng)。其次，目前尚未找到實(shí)施這種方法的有效途徑。如果在修改作文過(guò)程中，學(xué)生或者教師還是只限于語(yǔ)法和拼寫(xiě)，那么學(xué)生寫(xiě)的初稿和最后一稿差別將極小，效果可想而知。再次，中西方文化差異將影響過(guò)程寫(xiě)作法的順利實(shí)施。中國學(xué)生不太習慣讓自己的同學(xué)檢查自己的作文，會(huì )感覺(jué)心理壓力大，使得過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法事倍功半。最后，中國學(xué)生不習慣于批改他人作文，感覺(jué)無(wú)從下手。甚至有些學(xué)生不能以認真的態(tài)度對待相互討論、相互修改作文這種模式，所以自主學(xué)習和互動(dòng)學(xué)習的效果將不明顯。
結合我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，沒(méi)安排專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課時(shí)等實(shí)際情況，教師可以在每個(gè)單元的課文教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)塊意識，創(chuàng )造性的運用過(guò)程寫(xiě)作法，嘗試提高學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。
二、策略探索
英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是指學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力因素，是學(xué)習者激勵自己達到英語(yǔ)學(xué)習目的內在驅動(dòng)力。研究發(fā)現，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動(dòng)機者比低動(dòng)機者傾向于有更好的成就作為。通過(guò)四、六級大學(xué)英語(yǔ)考試以及找到滿(mǎn)意的工作，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主要動(dòng)機。但是傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用性和實(shí)效性，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性。因此，如何激發(fā)和維持其英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，保持英語(yǔ)學(xué)習的興趣，就顯得十分重要。
為了保持學(xué)生們的學(xué)習興趣，需要從解決英語(yǔ)學(xué)習困難入手。英語(yǔ)學(xué)習中的最大困難是單詞的記憶以及英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。面對龐大的英語(yǔ)詞匯，往往使學(xué)習者望而卻步。而如何將單個(gè)的詞語(yǔ)組成句子、篇章則是學(xué)習者的另一難題。由此，我們擬將語(yǔ)塊教學(xué)與過(guò)程寫(xiě)作法結合起來(lái)，使學(xué)生從日常的英語(yǔ)教學(xué)中感受到語(yǔ)言學(xué)習的效果，發(fā)現樂(lè )趣，找到成就感。
過(guò)程寫(xiě)作法一般包括寫(xiě)前準備、初稿、反饋、修改、重寫(xiě)五個(gè)階段，它們交叉進(jìn)行、循環(huán)反復。如果照搬照抄以上五個(gè)階段的做法，勢必耗時(shí)耗力，最終也難逃中途夭折的命運。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，應做些調整。
1. 寫(xiě)前準備
“過(guò)程寫(xiě)作法于傳統的成果寫(xiě)作法主要差別在于它視寫(xiě)作為社會(huì )交際活動(dòng)，寫(xiě)作者從確定寫(xiě)作主題、內容、選用詞語(yǔ)到反饋、評閱、修改，都表現為一種社會(huì )化的交際過(guò)程，這一交際過(guò)程主要通過(guò)課堂討論的方式完成�！保╓eissberg，1994：123）課堂討論也是過(guò)程寫(xiě)作法的主要方式，包括教師與學(xué)生之間的討論交流和學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。因此，在學(xué)生動(dòng)筆之前，應組織學(xué)生圍繞命題展開(kāi)多種形式的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想與創(chuàng )造思維，引導學(xué)生理清思路，制定提綱。
�。�1）以大學(xué)英語(yǔ)教材為基礎，師生合作搜尋和學(xué)習每個(gè)單元出現的語(yǔ)塊，收集和積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)言輸入理論表明，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和保證，要想掌握好語(yǔ)言，就必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。只有積累了一定的思想感受和大量的語(yǔ)言素材，才有可能寫(xiě)好作文。學(xué)習者通過(guò)大量輸入有關(guān)語(yǔ)言運用規則及表達，促使其語(yǔ)言知識的內化，提高寫(xiě)作輸出的質(zhì)量。由此，依據教學(xué)計劃和任務(wù)進(jìn)行的課堂教學(xué)，不再是漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章的；還能讓學(xué)生認識到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性和可行性，從而開(kāi)始重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
�。�2）立足每篇課文，教師分析文章篇章結構，傳授寫(xiě)作技巧。大學(xué)英語(yǔ)教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)精挑細選，或是文章寫(xiě)作方法值得推薦，或是文章主題內容令人深思，或是文章語(yǔ)言經(jīng)典優(yōu)美。所以結合課文講解寫(xiě)作方法，將使寫(xiě)作教學(xué)更加生動(dòng)自然，令學(xué)生記憶深刻。
�。�3）學(xué)生對語(yǔ)塊和作文主題充分討論，以讀促寫(xiě)，以議促寫(xiě)，互助互寫(xiě)。將學(xué)生分組討論，討論所學(xué)語(yǔ)塊的含義、用法，討論文章立意、構思，形成觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）教師講解篇章銜接技巧。教師在每篇課文結束以后，有計劃、有目的地適當介紹一些作文句與句、段與段之間的銜接方式，銜接詞語(yǔ)等，以便讓學(xué)生學(xué)以致用。隨著(zhù)教學(xué)的深入，幫助學(xué)生整理出寫(xiě)作知識和技巧的系統。
�。�5）學(xué)生自擬作文題目，完成提綱寫(xiě)作。大學(xué)英語(yǔ)四、六級作文中普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生過(guò)于關(guān)注句子語(yǔ)法結構和語(yǔ)言詞匯，忽略整體結構；作文立意不新，內容深度不夠。因此，教師在寫(xiě)作課上首先要強調文章的整體框架，然后才是語(yǔ)言表達的準確性。
2. 撰寫(xiě)初稿
在充分的課堂討論和已經(jīng)列出的提綱基礎上，采用課上與課下結合的方式，要求學(xué)生獨立完成初稿。
3. 修改初稿
采用同學(xué)間互評的方式在課下完成初稿修改。每篇習作都要有同學(xué)的批改，制定批改的具體要求：（1）結構層次是否清晰合理；（2）主題和內容是否深入；（3）銜接過(guò)渡詞語(yǔ)是否豐富、準確；（4）是否正確運用了本單元語(yǔ)塊；（5）語(yǔ)法、拼寫(xiě)是否有錯誤。
4. 撰寫(xiě)第二稿
同學(xué)互相批改以后，根據所發(fā)現的問(wèn)題和提出的建議，學(xué)生獨立完善寫(xiě)作，完成第二稿。
5. 教師修改反饋
教師修改學(xué)生的作文二稿，然后在課堂進(jìn)行講評。在修改和講評作文時(shí)，應遵循以下原則：
�。�1）評語(yǔ)要有建設性、鼓勵性。研究發(fā)現，有建設性的、鼓勵性的反饋有助于培養學(xué)生對寫(xiě)作的正確態(tài)度，提高寫(xiě)作能力。因此，要避免寫(xiě)作慣例性的檢測，如詞句、語(yǔ)法、拼寫(xiě)等。
�。�2）方法要有實(shí)效性、針對性。充分利用現代教學(xué)設備，概括作文中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，以課件的形式在課堂上展示，以保證每次作文都有實(shí)際的效果。在講評時(shí)要突出本單元新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)塊，以幫助學(xué)生鞏固、記憶。做到以作文促進(jìn)語(yǔ)塊的掌握，以語(yǔ)塊提高作文的水平。
這種以語(yǔ)塊為核心的寫(xiě)作，將提高作文的可讀性和美感。經(jīng)過(guò)語(yǔ)塊和過(guò)程寫(xiě)作法相結合的訓練，使學(xué)生根據想要表達的信息，從大腦詞庫中調出相應的語(yǔ)塊，經(jīng)過(guò)細微的加工就可以輸出符合語(yǔ)法的句子。這將提高語(yǔ)言輸出的速度、流利性和準確性，大大增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的成就感。學(xué)生的英語(yǔ)運用水平將從實(shí)質(zhì)上得到提高。
上一頁(yè) [1] [2]
【試析以語(yǔ)塊為核心的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法探索】相關(guān)文章：
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式為核心創(chuàng )新口語(yǔ)教學(xué)的探索11-22
試析對聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中情感培養的探索12-07
小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)探索論文05-04
試析核心人力資本的激勵與約束12-08
試析大學(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)的思考12-05
語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性論文03-10
試析高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)設置及辦學(xué)特色的探索12-02
- 相關(guān)推薦