如何讓英語(yǔ)課堂上的小組合作更有效
以前聽(tīng)過(guò)一個(gè)很有名氣的老師講了一堂公開(kāi)課。課堂上，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學(xué)生忙于肆無(wú)忌憚地交流，小組忙于旁若無(wú)人地討論，教師忙于在各小組間轉悠，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生成了旁觀(guān)者，有的組甚至大家都干坐著(zhù)，把時(shí)間白白地浪費掉了；有的小組的學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……現在，有不少人認為，在課堂上教師講得越少越好，學(xué)生動(dòng)得越多越好。果真如此嗎？
我們不排斥教師的“講”，但我們的“講”是要將學(xué)生引進(jìn)一個(gè)新的教學(xué)情境，要將學(xué)生引進(jìn)探究的境界。學(xué)生應當是學(xué)習的主體，但教師作為引導者、參與者的作用不可拋開(kāi)。在教師正確引導和師生共同參與的學(xué)習才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教師更不能為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，全盤(pán)設計、反復排練學(xué)生的活動(dòng)，這種所謂的主體學(xué)習，只能把學(xué)生變成被動(dòng)的接受者和機械的訓練對象。通過(guò)多次排練來(lái)熟練表演學(xué)生的活動(dòng)，以達到教師“少講”的需要，這其實(shí)是剝奪了學(xué)生學(xué)習的自主權，與“學(xué)生是學(xué)習主體”認識正好是背道而馳的。
那么，什么樣的小組活動(dòng)對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值？
我們看到了很多的Group Work，但是這些Group Work的設計是否恰當合理？學(xué)生在活動(dòng)中是否參與了，是顯性參與還是隱形參與，什么樣的小組活動(dòng)才有教育價(jià)值？有效的英語(yǔ)小組活動(dòng)到底應該如何有效地開(kāi)展？
教學(xué)要以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導思想來(lái)設計與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在活動(dòng)的設計上，不應該只是注意外在表現方式，更多的應是注重內在品質(zhì)，要根據學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設計真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區”的活動(dòng)，設計具挑戰性、激勵性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生復雜的思維和高水平的認知。要提高活動(dòng)的內向化水平。有價(jià)值的活動(dòng)應是能夠在較高的水平上完成內向化過(guò)程的活動(dòng)，即應使外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷的概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學(xué)生認識和思維水平的深化，真正實(shí)現對知識的掌握。否則，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，而忽視對活動(dòng)內在過(guò)程的有效轉化和品質(zhì)的提升，將使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效。
為了有效地開(kāi)展小組活動(dòng)，我經(jīng)過(guò)了很多實(shí)踐，認為Group Work在具體實(shí)踐時(shí)可采用以下實(shí)施策略：
我在教學(xué)中根據學(xué)生的英語(yǔ)水平基本把小組成員安排成兩個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)中等的，和一個(gè)水平較低，需要同學(xué)幫助的學(xué)生。水平較優(yōu)秀的學(xué)生在小組中起著(zhù)決定性的作用，他們直接決定了該小組的學(xué)習效果。中等的學(xué)生可以在通過(guò)與英語(yǔ)水平較高的學(xué)生的英語(yǔ)交流而更有效的提高自己的英語(yǔ)水平。水平較低的學(xué)生可能會(huì )有些自卑和退縮，但合作學(xué)習的評估是對小組總體的評估，這就促使其他成員主動(dòng)對該學(xué)生給予學(xué)習上的幫助，讓他排除顧慮，有信心爭取進(jìn)步。 1、分工要明確落實(shí)。小組活動(dòng)的任務(wù)布置以后落實(shí)到組內要分工明確，記錄、討論、匯報等要責任到人，讓每一個(gè)人都有事做。同時(shí)要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓優(yōu)秀生來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)。匯報員開(kāi)始時(shí)可選優(yōu)秀生擔任，但他們不宜常任，幾次后可采用輪流等其他形式。
2、主題要貼近生活�；顒�(dòng)主題的選擇要避免空洞，要適合中學(xué)生，要貼近現實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，但也不要太具體，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。
3、活動(dòng)要時(shí)間充足。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，平時(shí)在聽(tīng)課中我們經(jīng)�？吹接行├蠋熆赡苁浅鲇跁r(shí)間的考慮怕來(lái)不及，只給學(xué)生很的很短的時(shí)間考慮和討論。有時(shí)學(xué)生剛剛坐下來(lái)討論，教師就宣布停止，然后請一二位優(yōu)秀生匯報，有的甚至連匯報也沒(méi)有就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。這樣的小組活動(dòng)就失去了意義。
4、評價(jià)要及時(shí)全面。教師布置了活動(dòng)就一定要檢查與評價(jià)，而且盡可能要讓每一組都有發(fā)言的機會(huì )。只有這樣學(xué)生才能重視你的小組活動(dòng)，否則會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，下次活動(dòng)他們就不會(huì )積極參與。對于每一個(gè)組的匯報，老師都要及時(shí)地給予恰如其分的評價(jià)。對于那些合作好的組要多表?yè)P，也可以通過(guò)團體競賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。小組評價(jià)也要和個(gè)人評價(jià)結合起來(lái)，特別是對于那些成績(jì)中下等的匯報員要多給予鼓勵，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心，要避免當眾斥責，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理。
5、教師要發(fā)揮作用。在小組合作學(xué)習中，教師不應成為旁觀(guān)者，而應成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者�；顒�(dòng)前教師就應對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練，并能預測學(xué)生活動(dòng)時(shí)可能會(huì )遇到的問(wèn)題并給予輔導。
如何引導學(xué)生開(kāi)展好小組活動(dòng)呢？根據自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，談?wù)勑〗M活動(dòng)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、指導學(xué)生做好充分的準備工作。每一堂課前，學(xué)生都必須做好充分的準備工作。針對較難的課文，教師可留下一系列的問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生查閱相關(guān)材料，以豐富自己的話(huà)題。這樣，在充分的準備工作之后，學(xué)生在小組活動(dòng)中就有話(huà)可說(shuō)，表現踴躍。
2、關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程。在課堂上，有的學(xué)生積極主動(dòng)，很容易成為小組活動(dòng)的中心，而有的學(xué)生不主動(dòng)，不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。久而久之，這樣的學(xué)生認為小組活動(dòng)與他們無(wú)關(guān)，產(chǎn)生怕開(kāi)口甚至厭學(xué)英語(yǔ)的心理。對于這種情況，教師要多鼓勵，適時(shí)引導，讓他們敢開(kāi)口，從自己的發(fā)言中找回自信，融入小組活動(dòng)之中。
總之，在小組合作活動(dòng)過(guò)程中老師要發(fā)揮監督和指導作用，成為監控者和咨詢(xún)者。為學(xué)生創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境，維持學(xué)習秩序，解答疑問(wèn)，深入組內，特別是一些相對薄弱的小組，幫助解決一些困難。
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