創(chuàng )造充滿(mǎn)生命活力的物理教學(xué)
國家教委提出了中小學(xué)教學(xué)應從應試教育中走出來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習負擔的教育新思想。為此，每個(gè)教育工作者都在探索新的教學(xué)方法以適應新形勢下的教育減負增效任務(wù)。這種新要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。通過(guò)前階段教學(xué)體會(huì )，我就物理教學(xué)中如何減負增效，如何創(chuàng )造充滿(mǎn)生命活力的物理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。一、創(chuàng )設物理情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習知識技能�！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀(guān)世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使學(xué)生的認識活動(dòng)成為一種樂(lè )趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)生命活力的表現，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含理解和誤解。例如，在講授“光的折射”內容時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗情景：一個(gè)玻璃槽中盛滿(mǎn)水，且水中插入一個(gè)粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)的塑料泡沫片，讓三個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認為眼睛所看到魚(yú)的位置就是魚(yú)的實(shí)際位置，在這種錯誤的前科學(xué)概念影響下，自然出現對一些自然現象憑自己的經(jīng)驗或直覺(jué)所形成的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提出來(lái)，發(fā)現三根鋼絲都落在魚(yú)的前方；接著(zhù)說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習“光的折射”現象。這樣引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，因而能很快集中學(xué)生的注意力，這就為用實(shí)驗研究光的折射結論創(chuàng )造了良好的認知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設計物理情景，才能使教學(xué)內容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現物理教學(xué)的情感轉移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉化為學(xué)習的動(dòng)力，這樣才能使物理教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。
二、指導學(xué)生體驗“實(shí)驗探索”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲望
教材中呈現的知識，通常是科學(xué)家早已發(fā)現，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì )消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會(huì )以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。學(xué)習活動(dòng)不僅是由認知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過(guò)程。
“實(shí)驗探索”可以深化學(xué)習興趣，在這一過(guò)程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計合理的教學(xué)程序，引導學(xué)生去探索知識，學(xué)生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)地去學(xué)習。要克服傳統教學(xué)中教師講得多的弊端，使學(xué)生完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習物理。
例如，在講授“密度”內容時(shí)，可以指導學(xué)生“實(shí)驗探索”，教師對教材可作創(chuàng )造性處理，不必完全依據教材。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同且涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現。 要求學(xué)生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗方案。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生分組設計實(shí)驗，開(kāi)展討論，確定出最佳實(shí)驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗，得出數據，引導學(xué)生分析數據。對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數據處理才能下結論。當學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽的重要特性，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng )設情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設計實(shí)驗驗證，教師善于啟發(fā)誘導，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗主動(dòng)探究，發(fā)現物理規律，當實(shí)驗探索發(fā)現伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程時(shí)，學(xué)習將會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣，將會(huì )產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力，這樣才能使物理教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。
三、引導學(xué)生獨立學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
所謂獨立學(xué)習，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )后也能學(xué)習。在物理教學(xué)中，是引導學(xué)生獨立學(xué)習，還是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習，既是教育觀(guān)念問(wèn)題，又是教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著(zhù)重要的指導意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現著(zhù)教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣困難，教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導地位，引導啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在“設疑——質(zhì)疑——釋疑”的反復中，逐步建立起正確認識，要讓學(xué)生應用所學(xué)知識，經(jīng)過(guò)自己的獨立思維，教師再適時(shí)予以引導點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設計題目時(shí)，題目的設計應該有一定難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。例如，講授“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”內容時(shí)，教師提出：要想使濕衣服盡快晾干應怎么辦，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗想辦法，辦法越多越好。于是學(xué)生想出許多辦法，如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘烤、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等；再引導學(xué)生面對許多辦法，總結出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，這樣在引導學(xué)生獨立學(xué)習的同時(shí)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，有利于培養和發(fā)展學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
四、整合教學(xué)資源，優(yōu)化物理課堂教學(xué)
新教材給我們全新的理念，也給我們帶來(lái)很大沖擊，要求我們重新審視課標，轉變教學(xué)觀(guān)念，并通過(guò)教師的教學(xué)方式轉變來(lái)引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在這一過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)設計變得更為重要，教材不是課程改革的唯一標志，我們從“教教材”到“用教材”，把教材作為教學(xué)的一種資源，用課程統整的思想吸收不同教材的精華，既是對教材的拓展，又是創(chuàng )造性使用教材資源，通過(guò)系統加工，使課堂教學(xué)設計得以?xún)?yōu)化，課堂教學(xué)效能得以提高。
在實(shí)驗教學(xué)中，對確實(shí)不易觀(guān)察的現象，教師可事先用錄像方法進(jìn)行攝制，在教學(xué)時(shí)可采用錄像播放時(shí)的定格、慢放、重播等方法使學(xué)生看清楚。對現實(shí)生活中無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗，還可以應用多媒體技術(shù)，以虛擬的仿真實(shí)驗來(lái)展示或演繹理想化的物理過(guò)程，如講慣性時(shí)，可以將教材圖片、春運嚴查超載、電子記錄超速等相關(guān)內容整合，學(xué)生在諸多信息中能真切感受到我們的物理學(xué)習原來(lái)就在我們的身邊，并進(jìn)一步理解所學(xué)知識。
總之，物理教學(xué)中“減負增效”是一項系統工程，它的本質(zhì)是切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們適應社會(huì )的可持續性發(fā)展。在物理課堂教學(xué)實(shí)踐和探索中，讓我明白了面對課改新形勢，應該及時(shí)轉變教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念，確立正確的教育思想，從而站在新的起點(diǎn)上來(lái)設計自己的教學(xué)。同時(shí)，為了實(shí)現減負增效的教育目標，我們不斷優(yōu)化物理教學(xué)，使物理教學(xué)面貌為之一新，學(xué)生日益增多的笑臉正是說(shuō)明我們的探索是有益的，我們的教學(xué)是有效的。
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