談如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)論文
在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的談如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)論文，希望對大家有所幫助。
談如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)論文 篇1
《國家英語(yǔ)課程標準》指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心……”“為了中華民族的復興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我國課程改革的宗旨；“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”是這次基礎教育改革的核心思想。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們應努力使每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎上都有一定的提高。如果忽視、拋棄后進(jìn)生，則面向全體學(xué)生，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將成為一句空話(huà)。
要提高后進(jìn)生的學(xué)習，我個(gè)人認為主要應從以下幾方面做起：
一、端正教育態(tài)度，幫助后進(jìn)生樹(shù)立“我能趕上去”的信心，使他們想學(xué)，這是提高后進(jìn)生成績(jì)的前提。
經(jīng)調查發(fā)現大多數后進(jìn)生處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們的自尊心強，當受到教育和啟發(fā)的時(shí)候，時(shí)常會(huì )表現出很高的熱情，決心下功夫把學(xué)習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽(tīng)不懂，題目做不好，馬上就會(huì )心灰意冷了。他們感嘆自己不是學(xué)習英語(yǔ)的材料，背上了沉重的包袱。如果這時(shí)得不到恰當的幫助，就會(huì )發(fā)展成自暴自棄，破罐子破摔，成績(jì)自然越來(lái)越差�？梢�(jiàn)，信心不足是提高后進(jìn)生成績(jì)的最大障礙。
怎樣樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的信心？可從以下三方面入手：
(1)首先樹(shù)立教師的自信心
調查表明，幾乎有一半的差生是由于過(guò)去教師在教學(xué)中的失誤造成的，如果教學(xué)方法得當，就一定能使后進(jìn)生的成績(jì)獲得提高，使他們達到正常的水平。通過(guò)調查，我們要堅定信心——我們能教好這些學(xué)生。
(2)建立良好的師生關(guān)系，樹(shù)立差生的自信心
教師對后進(jìn)生的滿(mǎn)腔熱情，可以點(diǎn)燃他們自信心的火種；走進(jìn)教室，要用親切的、充滿(mǎn)信任的眼睛掃視全體學(xué)生；當后進(jìn)生回答問(wèn)題不暢時(shí)，可再提出幾個(gè)輔助性的問(wèn)題加以啟發(fā)，不要換人作答或立即糾正；不要打斷學(xué)生有錯誤的答問(wèn)，要讓他們把話(huà)講完；永遠不要說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都說(shuō)過(guò)多少遍了，你怎么還不會(huì )？”；注意分層布置作業(yè)，同時(shí)，注意后進(jìn)生作業(yè)的選擇性；不要在后進(jìn)生作業(yè)上面作有刺激性的記號和批語(yǔ)；要用放大鏡去看后進(jìn)生在學(xué)習上的進(jìn)步；不要怕差生成績(jì)出現反復，要反復抓，抓反復。
作為英語(yǔ)教師，首先我們要熱愛(ài)學(xué)生。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風(fēng)，敬業(yè)的精神贏(yíng)得后進(jìn)生真誠的敬仰和愛(ài)戴，并在他們的心目中樹(shù)立威望�！坝H其師，信其道”也就是這個(gè)道理。
(3)千方百計培養后進(jìn)生學(xué)習的興趣，鞏固和發(fā)展自信心。
要鞏固和發(fā)展后進(jìn)生的自信心，必須培養后進(jìn)生對英語(yǔ)的興趣�？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！贝_實(shí)，興趣是一種學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習興趣越高，學(xué)習的`積極性越高，學(xué)習效果就越好。
培養后進(jìn)生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)習興趣的培養與教師積極引導和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和后進(jìn)生的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意引向英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域,去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。
二、合理安排教學(xué)內容，從實(shí)際出發(fā)，使后進(jìn)生能學(xué)，并學(xué)有所得，這是提高后進(jìn)生成績(jì)的基礎。
在教學(xué)的實(shí)踐中，我們要從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇教材內容，使他們能學(xué)，并學(xué)有所得。
(1)降低難度，循序漸進(jìn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，按照現行的常規教學(xué)，后進(jìn)生是難以聽(tīng)懂、學(xué)好英語(yǔ)的。面對這一客觀(guān)現實(shí)，教師必須要結合后進(jìn)生的實(shí)際水平，采用分層次教學(xué)法，對他們要降低教學(xué)難度，由淺到深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導。在課堂教學(xué)中，教師要精心安排他們的智力活動(dòng)內容，盡可能讓他們有“拋頭露面”的機會(huì )，使其練有所求，練有所獲，使他們感到自己有所提高，讓他們有“成功”的感覺(jué)，從而在成功的歡樂(lè )中學(xué)好英語(yǔ)。
(2)減少內容，少中求精。
現行高中英語(yǔ)新課程標準教材共有8個(gè)模塊40個(gè)單元，高一年級就要上1-4必修模塊。這對于農村普通高中學(xué)生來(lái)講，份量很重，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)法掌握全部?jì)热�。針對學(xué)生的實(shí)際情況，可以對教材作部分的刪減，但一是保留學(xué)生必須掌握的最基本的常用詞匯(從詞匯表中選出70%作為最常用詞匯)；二是保留最重要的基礎知識，在對話(huà)和課文的教學(xué)中，我們主要泛讀內容，精講句型，注重應用；三是保留學(xué)生特別感興趣的課文內容，如：通過(guò)學(xué)習EnglishAroundtheWorld使學(xué)生了解一些西方文化；學(xué)習EnglishIsWidelyUsed讓學(xué)生懂得英語(yǔ)學(xué)習的重要性。
�。�3）增加閱讀量，提高興趣。
在英語(yǔ)教學(xué)中，根據學(xué)生的實(shí)際情況，對所用教材進(jìn)行了適當增減，有減也有增。我們認為英語(yǔ)學(xué)習只用一本教科書(shū)是很難打開(kāi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)思路的，教師一定要引導學(xué)生大量地去泛讀。只有這樣，學(xué)生才能有一定量的輸入，才能形成一些語(yǔ)感，才能提高學(xué)習興趣，從而來(lái)引導學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。后進(jìn)生也應重視課外閱讀，教師要加強正確指導。首先要讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強，又有趣的文章進(jìn)行閱讀。當后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識看懂一兩篇文章，讀完一兩本簡(jiǎn)易讀物時(shí)，他們嘗到了學(xué)習的甜頭，而這點(diǎn)滴的成功會(huì )促使他們繼續去閱讀，一篇篇閱讀會(huì )增強他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，擴大英語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復習效率，為英語(yǔ)學(xué)習奠定較好的基礎。
三、精心設計教學(xué)策略，使后進(jìn)生漸漸會(huì )學(xué)，這是提高后進(jìn)生成績(jì)的關(guān)鍵。
其實(shí)后進(jìn)生只是因為沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，也不知應該怎么去學(xué)。因此我們應一手抓后進(jìn)生基本詞匯和句型的記憶和運用這兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習最基本、最重要的環(huán)節，一手抓培養學(xué)生刻苦學(xué)習的精神并指導其正確的學(xué)習方法，逐步培養他們自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的良好學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一些策略，這是提高后進(jìn)生成績(jì)的關(guān)鍵。
另外，在教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂以學(xué)生活動(dòng)為主。新型的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地、大面積地提高了學(xué)生的成績(jì)。對于一所農村高中而言，后進(jìn)生的轉化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。我們學(xué)校的升學(xué)率要有所突破，學(xué)生的素質(zhì)要有所提高，關(guān)鍵在后進(jìn)生的轉化上；要面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)“人人成才”的目標，重點(diǎn)就在后進(jìn)生轉化上。作為一名英語(yǔ)教師，工作要有所突破，難點(diǎn)也在后進(jìn)生的轉化上。大家都來(lái)關(guān)心后進(jìn)生，愛(ài)護后進(jìn)生，后進(jìn)生就不會(huì )再“差”下去。這樣，“為了中華民族的復興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就能實(shí)現。
談如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)論文 篇2
幾年來(lái)，通過(guò)不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語(yǔ)成績(jì)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。XX年我在初三年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達95。3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80。1分，三項指標名列全縣前茅。XX年，我又接初三兩個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)一年的努力，使這兩個(gè)基礎較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。
一、在調查了解摸清底細的基礎上分組
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習目的與動(dòng)機、學(xué)習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著(zhù)差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規，這就往往會(huì )適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對英語(yǔ)失去學(xué)習信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內容的主渠道，如果把大多數中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。
�。�1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識究竟掌握多少，實(shí)際運用能力有多高，他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣，學(xué)習方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測驗、談話(huà)、看學(xué)習檔案等形式，在此基礎上進(jìn)行分組，并分別提出適當的教學(xué)目標。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學(xué)生逐一做了認真細致的分析。從上學(xué)期期末成績(jì)看，該班56名學(xué)生，英語(yǔ)總分與及格率均為全年級之末。?各分數段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數學(xué)生認為基礎沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jì)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習。摸清底子后，根據實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jì)分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習最差的編為A組？我的想法是，評定成績(jì)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見(jiàn)的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
�。�2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負責的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據是：“合作學(xué)習理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。
�。�3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達標檢測分析后，?各組成員間個(gè)別調整。如將A組個(gè)別學(xué)生調到B組，將B組學(xué)生調到C組。由于調整是在表?yè)P鼓勵的基礎上進(jìn)行的，增強了差生進(jìn)步的信心，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、針對差生實(shí)際實(shí)行目標激勵
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)，開(kāi)座談會(huì )等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機會(huì )，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動(dòng)的內驅力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(cháng)遠目標，然后在分析個(gè)體情況的基礎上為每個(gè)學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過(guò)程當中，適時(shí)地運用目標激勵的作用，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著(zhù)目標努力。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點(diǎn)講解、具體練習的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì )造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。
我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向學(xué)生講清學(xué)習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A(yíng)組聽(tīng)講的同時(shí)，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數量上的規定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學(xué)生的練習內容我只做一點(diǎn)規定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學(xué)大綱的具體要求，結合學(xué)生實(shí)際情況不斷調查講練內容，直至學(xué)生練會(huì )為止。而對C組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習方法。因為C組是由班上英語(yǔ)學(xué)習相對好一些，自我控制能力強的學(xué)生組成的.，所以他們的學(xué)習目的較明確，具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習的自覺(jué)性較強，他們對自己做練習時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。
當為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達標練習，下課后收上來(lái)批閱。在A(yíng)組學(xué)生做練習的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。?我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì )使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達到既照顧到不同學(xué)生，分類(lèi)指導，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習成績(jì)，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
談如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)論文 篇3
英語(yǔ)是高中學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)英語(yǔ)在高考中占有很高的比重，因此高中生英語(yǔ)成績(jì)的提高有很大的作用。
對于高三英語(yǔ)學(xué)困生而言，受各種因素的影響，他們對英語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣，也不積極主動(dòng)的提高自己的英語(yǔ)成績(jì)，在這種情況下，如何提高高三英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jì)成為每一個(gè)高三英語(yǔ)教師思考的重要問(wèn)題，本文對此進(jìn)行深入分析。
一、高三學(xué)困生英語(yǔ)高考成績(jì)不理想的原因
1.缺乏信心和學(xué)習興趣
一般情況下，學(xué)困生對英語(yǔ)的求知欲較低，缺乏一定的愛(ài)好，更加不愿意記憶英語(yǔ)詞匯。部分學(xué)困生在看到題目較長(cháng)的英語(yǔ)閱讀題時(shí)就會(huì )出現一定的恐懼心理和厭惡情緒，進(jìn)而更加不喜歡英語(yǔ)。
他們在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中缺乏戰勝自我的信息、堅韌意志和克服困難等，不能讓自己堅持學(xué)習，當遇到困難或是成績(jì)下降的時(shí)候就會(huì )出現自暴自棄現象。
2.學(xué)習方法不當
影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的主要因素為學(xué)習方法和策略，學(xué)困生自主學(xué)習性較差，一般他們是上課聽(tīng)講，下課完成作業(yè)，完成作業(yè)后就萬(wàn)事大吉了。他們不主動(dòng)理解英語(yǔ)，而是機械的背記課本上的知識點(diǎn)，同時(shí)也沒(méi)有對學(xué)到的知識進(jìn)行總結歸納，形成完整的學(xué)習體系，最后出現英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展停滯現象。
3.注意力不集中
學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上，他們集中精力聽(tīng)講的時(shí)間只能保持在10—10min之間，其余時(shí)間經(jīng)常開(kāi)小差，不能集中精力聽(tīng)老師講解。部分學(xué)困生在上英語(yǔ)課時(shí)，手邊放著(zhù)雜志、小說(shuō)或是其他門(mén)課的作業(yè)等，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習。
二、提高高三學(xué)困生英語(yǔ)高考成績(jì)的有效教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)力
常言道“親其師，信其道”，要想保證學(xué)生能真正的喜歡教師講的課，就需要保證保證學(xué)生喜歡教師這個(gè)人，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要特別注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要全面激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。
教師了解學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課程的真實(shí)看法，全面掌握班級中喜歡英語(yǔ)和不喜歡英語(yǔ)學(xué)生的數量，并用平等的姿態(tài)和不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生大膽的`說(shuō)出自己不喜歡英語(yǔ)的原因，這樣教師才能針對學(xué)生的具體情況，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習內在動(dòng)力。
在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的內在興趣，教師要在課堂設計中，增加一些趣味性環(huán)節，這樣一方面能拉近教師和學(xué)生之間的距離，另一方面也能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，有利于高三英語(yǔ)學(xué)困生高考成績(jì)的提高。
2.培養學(xué)生學(xué)習興趣
英語(yǔ)教師在對學(xué)生講解英語(yǔ)知識時(shí)，應通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)積極的學(xué)習。尤其是學(xué)困生，他們的英語(yǔ)基礎較差，并對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，此時(shí)，要是英語(yǔ)教師強迫學(xué)生學(xué)習，會(huì )出現適得其反的現象。
相對的，此時(shí)英語(yǔ)教師應通過(guò)不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng )新，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，在每節課上課前3min，讓學(xué)生自愿演講，有效鍛煉學(xué)生膽量，提高口語(yǔ)能力，并在一定范圍內增強學(xué)生自信心。
同時(shí)，教師在上課中指引學(xué)生敢于展現自己，大膽模仿外國人，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講解課本乏味的知識點(diǎn)，活躍課堂氣氛。多種多樣的教學(xué)方法能有效的吸引學(xué)生注意力，保障他們英語(yǔ)學(xué)習興趣。
3.提高學(xué)習效率
對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎比較差，自主學(xué)習能力比較差，要想保證高三英語(yǔ)學(xué)生困生能持續的進(jìn)行學(xué)習，就需要采用合理的措施來(lái)對其進(jìn)行鞭策，從當前的高三英語(yǔ)學(xué)困生實(shí)際情況看，他們感覺(jué)英語(yǔ)困難的主要原因在于英語(yǔ)單詞難以記憶，對此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導學(xué)困生采用趣味化的手段進(jìn)行單詞記憶，并在每天為學(xué)困生提供一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀資料，來(lái)豐富其詞匯量，為了更好的督促這部分學(xué)生記憶單詞，教師可以不定期要求他們進(jìn)行單詞背誦、默寫(xiě)，并設置一些趣味化懲罰措施，從而激發(fā)他們的單詞記憶熱情。
4.樹(shù)立信心
每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的閃光點(diǎn)，教師在對學(xué)生上課時(shí)應觀(guān)察和了解每個(gè)學(xué)生。對于英語(yǔ)成績(jì)較差的學(xué)生，可能會(huì )受到同學(xué)的嘲笑，因此，教師應關(guān)注差困生，并讓他們感受到教師的關(guān)心，并盡可能挖掘差困生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。例如部分差困生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強，教師在上課的時(shí)候就應該讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀英語(yǔ)課文，或是讓他范讀。部分差困生的書(shū)寫(xiě)較為規范，教師就可以讓他在黑板上給大家抄題等等，進(jìn)而幫助差困生樹(shù)立信心，最后提升他們的英語(yǔ)成績(jì)。
三、總結
在高考的壓力下，高三學(xué)生需要不斷提高自己的各科學(xué)習成績(jì)，對英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如何提高其的英語(yǔ)成績(jì)，不僅是高三學(xué)生思考的重要問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題，對此，高中英語(yǔ)教師要從實(shí)際情況出發(fā)，制定相應的策略，從而有效的提高高三學(xué)困生英語(yǔ)成績(jì)，促進(jìn)高三學(xué)困生的健康發(fā)展。
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