以人為本優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

        課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。以人為本優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉變，自然是外語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。在二十幾年的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我在教材、教法、教學(xué)、過(guò)程上優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。
        一、吃透教材，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統一
        英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規律和教學(xué)規律。吃透教材，意味著(zhù)教師要對教材進(jìn)行認真分析，準確把握每一課在整個(gè)學(xué)科體系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求和難點(diǎn)，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內容的重、難點(diǎn)與知識的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學(xué)習規律，才能在講課時(shí)突出整個(gè)知識體系中最基本、最容易被學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì )的內容，把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本單元所授語(yǔ)法重點(diǎn)內容為定語(yǔ)從句，這一語(yǔ)法掌握的牢固與否，直接影響到高中階段的學(xué)習，因此本單元的學(xué)習內容是學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的關(guān)鍵和基礎部分。首先，找準了所授教材內容與學(xué)生原有知識結構的切入點(diǎn)，我們可確定本節課的目標為：①認知目標——掌握定語(yǔ)從句的概念、功能及用法。②能力目標——借助于實(shí)物、實(shí)例等向學(xué)生呈現知識，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識的能力；③思想教育目標——要求學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)培養學(xué)生較強的交流意識和分析能力；通過(guò)小組活動(dòng)培養學(xué)生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為，以促進(jìn)他們的知情意行的統一。
        所謂吃透教材，一是要全面、具體、恰當地把握好每一節課的教學(xué)目的，不僅要有對知識的要求，還要有對智育的要求，而且應當有對能力的要求；還應當結合教學(xué)內容提出思想教育的要求；不僅要符合教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而科學(xué)施教。二是根據知識之間的內在聯(lián)系，找準新舊知識的銜接點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區創(chuàng )設最佳的問(wèn)題情景，充分利用學(xué)生的已有知識，圍繞學(xué)生的認知水平展開(kāi)突破性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生在一個(gè)輕松氣氛中積極參與課堂活動(dòng)，從而完成知識的吸收和內化過(guò)程，同時(shí)，也激活學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，使其智力得到培養和發(fā)展。
        二、轉變傳統的課堂教學(xué)方式，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、運用英語(yǔ)的能力及創(chuàng )造意識
        眾所周知，現代教育正從單方面的傳授知識轉向多方面的技能培養，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )接受知識、消化知識，對知識進(jìn)行總結歸納，而且還要達到靈活運用知識，達到互相交流的目的。為了實(shí)現這個(gè)目的，就需要教師改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng )設真實(shí)的課堂語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在主觀(guān)的能動(dòng)實(shí)踐中，摸索掌握所學(xué)的知識。那么，應該如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課堂改革呢？我認為英語(yǔ)的教學(xué)必須改變過(guò)去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學(xué)生為中心的“活動(dòng)式”課堂。將原來(lái)的重語(yǔ)言結構、輕思想內容的教學(xué)轉變?yōu)楂@取文章的所含信息，了解文章的篇章結構教學(xué)，所以采取“學(xué)生問(wèn)、教師答”或“學(xué)生問(wèn)答”的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變壓力為動(dòng)力，以主人翁的態(tài)度積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中，獲得全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的形成與發(fā)展。
        例如:在學(xué)習JEFC Book 3 Unit 16 The football match 時(shí)，學(xué)生常為Girls Beat Boys 而贊嘆不已，在對此課文進(jìn)行分析時(shí)可以設計下列問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思維：
        1、 Do you like watching or playing football? Why?
        2、 What do you think who becomes a good football player?
        3、 Why do girls beat boys?
        問(wèn)題一提出氣氛馬上活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快理解了上述三個(gè)問(wèn)題答案，然后教師充當解說(shuō)員讓學(xué)生表演文章中描述的足球場(chǎng)面。學(xué)生表演的惟妙惟肖，整個(gè)課堂在歡樂(lè )輕松的氣氛中使他們了解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更讓他們體會(huì )到做“課堂主人”的真正樂(lè )趣與感想。
        教師在日常課堂教學(xué)中如果能有意識的設計一些問(wèn)題或創(chuàng )設一些情景，讓學(xué)生獨立分析思考，無(wú)疑有助于拓寬學(xué)生的思維空間，提高解決問(wèn)題的能力。        任何知識的理解與掌握都是通過(guò)思維實(shí)現的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智技巧的關(guān)鍵。而學(xué)生正確思維能力的養成，普遍受教師教學(xué)方式的影響。任何一節課，都是多種教學(xué)方法的綜合應用，教師不管以哪種教學(xué)方法為主，采用何種教學(xué)手段，都必須以教材和學(xué)生實(shí)際為基礎，根據教師本人的特長(cháng)而定。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，要遵循認識規律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意適應面向全體和突出個(gè)體，努力做到因材施教。
        三、指導學(xué)法，提高學(xué)生自我教育、自我學(xué)習的能力 
        素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)習的方法和策略，使學(xué)習者實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的質(zhì)的飛躍。認知學(xué)習理論也強調學(xué)習是有目的、有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導學(xué)生學(xué)習，使他們既學(xué)會(huì )知識，又掌握學(xué)習方法；既提高學(xué)生的覺(jué)悟，又指導學(xué)生行為。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過(guò)程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì )學(xué)生運用己有的知識與經(jīng)驗解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。例如：聽(tīng)力教學(xué)（Listening Practice），是聽(tīng)大意、聽(tīng)細節，還是聽(tīng)語(yǔ)言表達，目的一定要明確，每一次的焦點(diǎn)應放在哪里，學(xué)生如何判斷分析所聽(tīng)語(yǔ)言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當前任務(wù)無(wú)關(guān)緊要的內容。這種課堂教學(xué)過(guò)程的目的不只是學(xué)生聽(tīng)懂，重要的是教給學(xué)生聽(tīng)的方法（Methods）和技巧（Skills）。
        課堂活動(dòng)是學(xué)生掌握學(xué)法的精髓。之所以稱(chēng)之為精髓，是因為它力求把教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動(dòng)。在師生相互交流、彼此協(xié)商的學(xué)習方式中逐步掌握外語(yǔ)這門(mén)交際語(yǔ)言。
要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)到的知識，就要在課堂上開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，而這恰恰正符合了中學(xué)生的心理發(fā)展。中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有較強的自我表現的欲望，他們希望老師能在課堂上給他們以用武之地。根據這一點(diǎn)，教師應因勢利導，在課堂上大膽組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，只要教師在編排課外活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生需求和他們己有的知識結構，使活動(dòng)成為他們“愿意”和“能”做的，絕大部分學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動(dòng)中來(lái)。而對個(gè)別不善學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，應因時(shí)利導，多予以關(guān)心和鼓勵，幫助其消除憂(yōu)慮和自卑感，使他們滿(mǎn)懷信心地參加課外活動(dòng)。
        四、理清教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)效率
        新知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過(guò)程，是新舊知識的同化過(guò)程，也是新知識的潛在意義的實(shí)現過(guò)程。中國學(xué)生都是在母語(yǔ)達到一定程度時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，要實(shí)現學(xué)生已有知識與經(jīng)驗與現學(xué)的知識結構互相統一，教師對每一課堂都必須有清晰的教學(xué)思想和層次化的課堂結構，這樣才能使新的語(yǔ)言知識通過(guò)教學(xué)程序清晰、明確的得以顯現。
        首先如何導入（Lead in）新課，這要充分了解學(xué)生已知道的知識是什么，是以母語(yǔ)句子引入英語(yǔ)句型還是直接導入英語(yǔ)句型，用什么方法引入，用什么教具，怎樣自然過(guò)渡到正文，時(shí)間的分配側重在哪里，這些因素對引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習動(dòng)機與興趣至關(guān)重要。
        其次是準備階段（Preparation）和運行過(guò)程（Run）：這是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，教法的靈活組合，每個(gè)步驟的目的與意圖、板書(shū)的設計形式、時(shí)間的分配都要體現學(xué)生已有的知識能否和新知識建立起最佳聯(lián)系。
        反饋（Feedback）與鞏固（Consolidation）：缺乏檢查反饋的教學(xué)過(guò)程，不能及時(shí)了解學(xué)習者對所授內容的掌握情況，也就無(wú)法有針對性的查漏補缺、因材施教。反饋可以是個(gè)體反饋、小組討論反饋，也可以采用教師與學(xué)生共同參與的集體反饋。這也就是一個(gè)操練過(guò)程，有一個(gè)清晰明確的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內容方能科學(xué)、有序、高效地完成。
        優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了適于學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的條件，在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目的準確把握，對教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習方法的正確指導，教學(xué)過(guò)程的清晰實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的認知水平迅速提高。學(xué)生自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習上的盲目性，改變以往的外語(yǔ)教學(xué)上的“費時(shí)較多，收效較少”局面，達到外語(yǔ)素質(zhì)教育的基本目標，使學(xué)生的綜合能力在優(yōu)良的課堂教育中得以提高和升華。

【以人為本優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)】相關(guān)文章：

優(yōu)化新課標下的英語(yǔ)課堂教學(xué)11-21

品味提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)12-08

淺談優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)03-30

運用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)11-18

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)11-14

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育12-05

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳途徑-讓學(xué)生扮演“主角”11-21

優(yōu)化課堂教學(xué) 提高學(xué)生素質(zhì)01-14

對課堂教學(xué)“最優(yōu)化”的幾點(diǎn)思考12-01