淺析高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 教學(xué)方法 實(shí)驗預習
論文摘要：教師通過(guò)演示實(shí)驗或組織學(xué)生親手實(shí)驗操作，能把書(shū)本知識由微觀(guān)變?yōu)楹暧^(guān)，把抽象變?yōu)榫唧w，把無(wú)形變?yōu)橛行�，使學(xué)摘要：實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。教師運生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習成果，培養學(xué)生的各種能力。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，還可以培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力，而且在培養學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著(zhù)重要作用。新課程標準理念強調化學(xué)學(xué)習方式的特征是自主學(xué)習，探究學(xué)習和合作學(xué)習。本文重點(diǎn)探討在新課程標準下的高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)與實(shí)施，針對不同的實(shí)驗內容，應選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習更加直觀(guān)和具有啟發(fā)性。
一、教學(xué)方法
高中化學(xué)課本中的實(shí)驗包括兩大部分，穿插在內容中的演示實(shí)驗和學(xué)生獨立完成的學(xué)生實(shí)驗，針對我在教學(xué)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題，從這兩種基本實(shí)驗形式來(lái)談?wù)劷鉀Q問(wèn)題的措施和實(shí)驗實(shí)施的具體方法。
1、演示實(shí)驗。在傳統教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)演示實(shí)驗是由教師先講解、再演示，然后把觀(guān)察到的現象、結論總結出來(lái)。在這樣的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對實(shí)驗的熱情和探究的欲望。根據新課標的理念以及探究性實(shí)驗教學(xué)的設計原則，在演示實(shí)驗中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗的創(chuàng )造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jì)r(jià)值的演示實(shí)驗改為學(xué)生的探究實(shí)驗。比如：“鈉”這一節中的演示實(shí)驗：鈉與水的反應，我們可以這樣來(lái)做：首先讓學(xué)生自學(xué)鈉的物理性質(zhì)，同時(shí)我們要指出物理性質(zhì)中需要學(xué)生主要掌握的是哪幾點(diǎn)，然后根據這幾點(diǎn)作出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗驗證猜想的正確性。同時(shí)還可以把該實(shí)驗進(jìn)行拓展，對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關(guān)性質(zhì)。這樣做可以使學(xué)生體驗規律得出的過(guò)程，加深對知識的理解，提高學(xué)習的興趣，這樣做看似“鈉的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)間加長(cháng)了，實(shí)際從總課時(shí)上并沒(méi)有造成課時(shí)緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應”、“銅與濃、稀硝酸的反應”、等性質(zhì)實(shí)驗均可以轉化為學(xué)生探究性實(shí)驗。即使是教師的演示實(shí)驗，也要增加學(xué)生的參與程度，如有機實(shí)驗中的銀鏡反應、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應以及乙醇的催化氧化制乙醛等實(shí)驗，這樣做的目的不僅使學(xué)生鞏固加深基礎知識和實(shí)驗操作而且給學(xué)生提供探索的空間。
2、學(xué)生實(shí)驗。傳統的學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)，通常先由教師講授實(shí)驗目的、詳細介紹實(shí)驗儀器（名稱(chēng)、用途）、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟及其注意事項、數據采集以及處理辦法最后從理論上進(jìn)行誤差分析，然后到實(shí)驗室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗積極性和主動(dòng)性，并且許多學(xué)生是報著(zhù)應付完了事的心態(tài)去做實(shí)驗，有些學(xué)生甚至在做完實(shí)驗之后不知道做了些什么。如果某些實(shí)驗所驗證的規律符合學(xué)生認知水平、思維水平，這類(lèi)實(shí)驗可改為探究性實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)間可放在知識教學(xué)之前。比如：“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”可以直接作為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生在親身體驗、設計實(shí)驗方案、經(jīng)歷探究的過(guò)程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問(wèn)題�！耙欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種方式。對于練習使用儀器類(lèi)實(shí)驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實(shí)驗，要通過(guò)學(xué)生自己閱讀使用說(shuō)明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。但對于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗，可以通過(guò)教師適當點(diǎn)撥或學(xué)生看書(shū)完成。
3、題中實(shí)驗。實(shí)驗題已經(jīng)成為每年高考試卷中的必考題，學(xué)生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實(shí)驗題的分數，除了在演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗中訓練實(shí)驗的基本技能培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力，還可以在平時(shí)的實(shí)驗習題中積累知識，進(jìn)行探究性、創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)這種學(xué)生自主探究實(shí)驗不僅突出了學(xué)生學(xué)習的主體性同時(shí)解決了新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”這一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教育理念，使教學(xué)達到了最優(yōu)化。
為了使這部分實(shí)驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實(shí)驗、實(shí)驗報告三個(gè)環(huán)節。接下來(lái)就預習和實(shí)驗報告談?wù)勎业目捶ā?BR> 二、落實(shí)實(shí)驗預習和實(shí)驗報告措施，確保學(xué)生實(shí)驗教學(xué)效果
�。�、實(shí)驗預習。比如，實(shí)驗是在試管中進(jìn)行，我們可以畫(huà)一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗步驟。這樣做好處是：（１）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě)，其實(shí)驗原理、儀器、實(shí)驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗操作盲目性；（２）參照預習筆記做實(shí)驗避免了時(shí)間的浪費，使得實(shí)驗更加緊湊。
�。玻畬�(shí)驗。實(shí)驗時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（１）認真規范操作，細心觀(guān)察現象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗現象；（２）嚴格遵守實(shí)驗室的規章，實(shí)驗過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗課當兒戲；（３）實(shí)驗中要節約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗結束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周?chē)瑢W(xué)的安全。
�。常畬�(shí)驗報告。實(shí)驗做完后學(xué)生要寫(xiě)好實(shí)驗報告，。實(shí)驗報告主要寫(xiě)五項：（１）實(shí)驗目的；（２）實(shí)驗原理；（３）實(shí)驗用品，包括實(shí)驗儀器與實(shí)驗藥品；（４）現象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（５）實(shí)驗結論或數據處理結果；（6）實(shí)驗討論。通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎知識，而且培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
強調學(xué)生在實(shí)驗時(shí)自主探究的同時(shí)還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因為弱化了學(xué)生具體知識點(diǎn)的落實(shí)，就會(huì )減緩學(xué)生知識體系的建立。應該讓探究的過(guò)程和雙基的落實(shí)和諧進(jìn)行，在探究的過(guò)程中落實(shí)雙基，以扎實(shí)的雙基指導探究的進(jìn)行。只有這樣才能達到新課標中三維目標的要求。
參考文獻
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