牛津高中TASK板塊的教學(xué)困惑及應對策略

        《牛津高中英語(yǔ)》TASK板塊是一個(gè)要求學(xué)生在課堂內進(jìn)行的開(kāi)放型任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)內容。該板塊以單元話(huà)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用英語(yǔ)參與和完成各種真實(shí)而有意義的與生活、學(xué)習、工作有關(guān)的活動(dòng)。這很好地體現了新課程的基本理念，體現了英語(yǔ)工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)際中，新的課程理念和新的教材也給教師帶來(lái)了一些新的困惑。
        一、TASK的教學(xué)困惑
        不少教師認為這兩個(gè)板塊與傳統的語(yǔ)言知識教學(xué)相距甚遠，與高考試題也很難掛鉤，操作起來(lái)費時(shí)費力，也不能像Reading那樣有著(zhù)豐富語(yǔ)言材料使學(xué)生學(xué)有成就感。具體體現在如下幾個(gè)方面：
        1．較大的詞匯
        教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學(xué)能順利開(kāi)展的前提保證。而新教材中的TASK卻在這點(diǎn)上設置了難題。
        2．較難的聽(tīng)力材料
        TASK的步驟1側重培養學(xué)生獲取信息的能力（receptive），以聽(tīng)力為主�？v觀(guān)高一、高二新教材，幾乎所有聽(tīng)力都是填空型，并且聽(tīng)力材料的文字較多、篇幅較長(cháng)。
        3．高要求的參與合作
        新教材TASK中最難的部分也許就是步驟2、3了。步驟2側重于鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )合作，與人溝通的能力，實(shí)現師生、生生之間的互動(dòng)（interactive）；步驟3側重于完成一個(gè)富有情景的寫(xiě)作任務(wù)（productive）。怎樣才能讓學(xué)生真正地參與、合作、探究，在“用中學(xué)英語(yǔ)”呢？
        4．新課型下的學(xué)生焦慮感
        一部分學(xué)生不愿與人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習機會(huì )就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯。
        5．課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
        問(wèn)題一：課改的深入程度不夠。
        問(wèn)題二：課堂問(wèn)題的思維含量不高。
        問(wèn)題三：一個(gè)單元中每節課之間的銜接和前后呼應缺失，使得同一單元中一個(gè)共同的話(huà)題(topic)失去了應有的完整性。
        問(wèn)題四：課后作業(yè)的布置往往被忽視。習題性作業(yè)較多，開(kāi)放式、探究式、分工協(xié)作性作業(yè)極少，學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習的空間不大。
        問(wèn)題五：英語(yǔ)教學(xué)課內課外的結合還未做好。
        二、應對策略
        高中英語(yǔ)教學(xué)應鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究、實(shí)踐等積極主動(dòng)的學(xué)習方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力，形成具有個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法。
        1.創(chuàng )新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是首要之急
        創(chuàng )新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )新課堂教學(xué)內容和教學(xué)設計，創(chuàng )新新課程下的師生關(guān)系，只有教師具有了創(chuàng )新意識，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
        ⑴創(chuàng )新課堂教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生積極的情感態(tài)度。
        教學(xué)藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學(xué)技巧，更在于師生之間的真情交流。教師通過(guò)不斷創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境，與學(xué)生在上課時(shí)，甚至在課前進(jìn)行積極的情感交流，能使學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。
        在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng )設一種具有真實(shí)的地點(diǎn)、人物和事件、有吸引力的自由語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能從中展開(kāi)各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)，真正做到樂(lè )學(xué)且善學(xué)。
        ⑵創(chuàng )新課堂教學(xué)內容與課堂教學(xué)設計，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)精彩紛呈。
        教材內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法應具有較大的靈活性和開(kāi)放性。允許使用者根據自己的實(shí)際需要，對教材內容進(jìn)行適當的取舍和補充。
        比如在教《牛津高中英語(yǔ)》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時(shí)，書(shū)中給出的兩個(gè)情景，學(xué)生在預習時(shí)都能看懂，所以筆者在上課時(shí)就簡(jiǎn)單處理了這一環(huán)節，而創(chuàng )設了一個(gè)新的內容，即讓某個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，讓其他學(xué)生draw conclusions。學(xué)生甲說(shuō)了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 學(xué)生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 學(xué)生丙得出了另一個(gè)結論：Maybe ××× will fail in the maths exam this time. 這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內容的增刪，能使學(xué)生保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣并能滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。在對教學(xué)素材進(jìn)行處理時(shí)，教師還要善于發(fā)掘創(chuàng )新思維的發(fā)散點(diǎn)，根據教學(xué)內容中出現的各類(lèi)語(yǔ)言現象，找到語(yǔ)言訓練和思維訓練的結合點(diǎn)，由點(diǎn)及面，成放射狀發(fā)散。以英語(yǔ)詞匯學(xué)習為例，在處理“一詞多義”、“詞義區別”這類(lèi)教學(xué)內容時(shí)，筆者常讓學(xué)生小組合作，找出該類(lèi)詞不同的用法。比如like一詞，某小組學(xué)生就設計了以下題目。like可用作動(dòng)詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。
        （1）Like father, like son.
        （2）How would you like the film you saw last night
        （3）I feel like a cup of tea now.
        （4）I like collecting stamps.
        （5）It’s something like a cock.
        （6）I’ll do it now if you like.
        （7）Coffee doesn’t like me.
        （8）Tom is very much like his father.
        再如，在教《牛津高中英語(yǔ)》第五模塊第二單元Project部分時(shí)，我編寫(xiě)了這么一篇短文，來(lái)復習r(shí)eserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate這七個(gè)詞的用法。
        Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
        這種在上下文情景中學(xué)習單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫(xiě)等形式，使得詞匯教學(xué)充滿(mǎn)了趣味性與靈動(dòng)性，不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，更能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、民主、幽默、開(kāi)放、溫暖的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的形成。
        在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極動(dòng)腦，對所學(xué)的教材內容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，要對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)提供多重選擇，要關(guān)注學(xué)生的多元智能、高級思維和個(gè)性?xún)A向。
對課堂教學(xué)內容我們不能“拿來(lái)主義”，在特定的教學(xué)情景中及時(shí)、靈活地運用所掌握的教育教學(xué)理論，并充分認識到英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有創(chuàng )造性的進(jìn)程。
        ⑶創(chuàng )新新課程下的師生關(guān)系，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)溫情與激情。
        師生關(guān)系的變化首先取決于教師觀(guān)念的轉變。創(chuàng )新師生關(guān)系，應著(zhù)重以下幾個(gè)方面。
        1)要有耐心，學(xué)會(huì )尊重每一個(gè)學(xué)生。
        在教學(xué)行為中，我們應經(jīng)常反思，看自己有沒(méi)有無(wú)視學(xué)生的現象。尊重學(xué)生的多樣性和差異性。
        2)學(xué)會(huì )賞識，讓課堂充滿(mǎn)溫情。
        賞識學(xué)生就是承認學(xué)生的進(jìn)步與成功。用一雙慧眼去發(fā)現并抓住時(shí)機予以表?yè)P，讓每個(gè)學(xué)生都有被肯定的、成功的體驗。通過(guò)賞識教育讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)是種幸福，是種享受，從而做到樂(lè )學(xué)且善學(xué)。
        3)師生合作，共同成長(cháng)。
        羅杰斯認為，教師的態(tài)度決定著(zhù)學(xué)生是積極的學(xué)習者，還是被強制學(xué)習的“囚徒”。教師應該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習材料和活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現所學(xué)東西的意義；維持一個(gè)健康的學(xué)習過(guò)程的心理氛圍,從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能得到最大的發(fā)展。
        2.聽(tīng)力能力的培養離不開(kāi)豐富詞匯庫的建立：
        ⑴歸納詞匯，提前預熱。把新詞進(jìn)行排列組合，形成一個(gè)內外“親情樹(shù)”，給出相應的注音、釋義。
        ⑵運用語(yǔ)境，剖析詞匯。積極鼓勵學(xué)生根據情境，大膽猜測詞義。
        ⑶重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)記憶。對于多次露面孔的高頻詞匯，要想方設法印在腦海。
        A.較難的聽(tīng)力材料如何應對：
        1)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙。每次聽(tīng)力之前，都給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀有關(guān)的guidelines，獲取聽(tīng)力的有關(guān)信息，了解應達到的目標，促使學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)力上。
        2)預先提示提問(wèn)，設計過(guò)渡平臺。根據學(xué)生學(xué)情，靈活加以簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)信息點(diǎn)，例如可以將長(cháng)的篇幅簡(jiǎn)化成短篇幅，把重點(diǎn)信息進(jìn)行分散挖空，這就需要教師在備課時(shí)“先聽(tīng)、再估、后提問(wèn)”。
        3)發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養聽(tīng)力策略。如何才能幫助學(xué)生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法，采用數學(xué)代號、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)或一些其它符號來(lái)代替較長(cháng)的詞匯。如：Our department is increasing the number of teachers就可以記錄為 Our dept is ↑ the no. of teachers。
        3.寫(xiě)作如何應對
        1.寫(xiě)作教學(xué)的原則
        ⑴漸進(jìn)性原則
        英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的從量變到質(zhì)變的系統工程。通過(guò)有計劃、有步驟、分層次的教學(xué)和指導，才能最后達到課程標準對寫(xiě)作能力的要求。
        ⑵結合性原則
        結合性原則是指寫(xiě)作訓練與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練基本同步，相互結合。
        ⑶交際性原則
        寫(xiě)作教學(xué)應分析學(xué)生的需求，創(chuàng )造交際環(huán)境，讓學(xué)生為真實(shí)的目的而寫(xiě)，為真正的讀者而作。
        ⑷多樣性原則多樣性原則是指寫(xiě)作教學(xué)內容豐富多樣，方法和手段不拘一格。比如訓練時(shí)注意體裁的多樣性、廣泛接觸各種現實(shí)題材、靈活安排各種訓練方式等。
        2.寫(xiě)作技能的訓練
        寫(xiě)作技能的訓練應由淺入深、從簡(jiǎn)到繁。 
教師可以采用以下的練習方式：
        ⑴控制性寫(xiě)作練習（Controlled writing exercises）
        控制性寫(xiě)作練習指的是在語(yǔ)言上進(jìn)行控制，包括抄寫(xiě)、填空、完成句子、句型轉換等，其答案通常是唯一的，練習的結果要進(jìn)行仔細的核對和修改。這種基本功的訓練常被學(xué)生或一些教師視為低級幼稚而不被重視。實(shí)際上，這些練習是培養規范的寫(xiě)作習慣的重要形式。下面的一些方法和策略可供參考：
        1）抄寫(xiě)。如：按字母順序重新排列單詞；列出圖中的東西；把生詞歸類(lèi)；抄寫(xiě)某段落等。
        2）聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)的方式多種多樣。其中一種被叫做“Dictogloss”的方法對于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力非常有效。這種聽(tīng)寫(xiě)的內容可以是一篇難度適中的短文，以6～7句為宜。教師朗讀三遍：第一遍正常語(yǔ)速，學(xué)生只聽(tīng)不寫(xiě)，掌握文章大意；第二遍語(yǔ)速稍慢，學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞；第三遍語(yǔ)速稍快，學(xué)生加深印象，并核對所記內容。鑒于學(xué)生不可能記下所有內容，可以分組交流，并指定小組長(cháng)整理出完整的文章，最后進(jìn)行小組間的交流。
        3）替換。如：替換句中的動(dòng)詞；替換一套有相互聯(lián)系的語(yǔ)法結構等。
        4）句子結構訓練。如：重新排列單詞的順序寫(xiě)出句子；改變單復數改寫(xiě)句子；合并句子；用添加修飾語(yǔ)的方法擴展句子；使句子更加簡(jiǎn)練；注意修辭；用正確的標點(diǎn)符號斷句等。
        5）段落排序�？蓪⒁黄�文章的段落打亂，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，把文章還原成原來(lái)的順序，引導他們把握篇章結構，學(xué)會(huì )整體構思。
        ⑵指導性寫(xiě)作練習（Guided writing exercises）
        1）造句。選出教材中出現的部分單詞，讓學(xué)生用這些單詞造出短句。
        2）改寫(xiě)。教師可以就一篇文章提出單項性、概括性、啟發(fā)性或評價(jià)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生把入干問(wèn)題的答案串成文章的梗概；也可以根據提供的關(guān)鍵詞、課文提綱等讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。
        3）看圖寫(xiě)話(huà)�？磮D寫(xiě)話(huà)是把對圖畫(huà)內容的觀(guān)察用書(shū)面語(yǔ)表達的練習，可有以下幾種做法：
        a.注釋圖畫(huà)。注明人和物的名稱(chēng)、相互關(guān)系等。
        b.看圖問(wèn)答。根據圖畫(huà)提問(wèn)，讓學(xué)生寫(xiě)出答句。
        c.看圖作文。這是歷年來(lái)高考使用頻率最高的形式。動(dòng)筆前應引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的事物、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景及一些細微之處，啟發(fā)學(xué)生概括畫(huà)中所表達的大意，并根據提示，積極構思一個(gè)意思完整、表達正確、能達到交際目的的短文。
        d.命題作文。做法是：布置一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題；把全班分成若干小組；小組成員就寫(xiě)作任務(wù)展開(kāi)討論，通過(guò)討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀(guān)點(diǎn)，確定寫(xiě)作的內容；形成初稿；在班上交流；最后按各自討論的內容完成寫(xiě)作任務(wù)。例如：
        Write about a visit to a local place of interest. Work in groups and write 3 parts:
        a. facts about the place; b. what we did; c. what it was like.
        教師首先讓學(xué)生明確目的，然后分組討論，各小組必須有專(zhuān)人記錄，幾分鐘后各組派代表發(fā)言，討論時(shí)教師在班內走動(dòng)，指導或解答學(xué)生提出的問(wèn)題，如詞匯拼寫(xiě)或表達法等，各組代表發(fā)言后由教師評價(jià)，最后完成寫(xiě)作任務(wù)。       ⑶交流性寫(xiě)作練習（Expressive writing exercises）
        在基礎階段的寫(xiě)作訓練中，重點(diǎn)進(jìn)行指導性寫(xiě)作訓練是必要的，但此類(lèi)寫(xiě)作的缺點(diǎn)是學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力、發(fā)散思維能力等不能得到充分發(fā)揮，因而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在寫(xiě)作訓練的高級階段，要進(jìn)行適當的自由寫(xiě)作，讓學(xué)生從教室走進(jìn)真實(shí)的世界，培養他們在沒(méi)有任何控制的情況下自由表達的能力，如做讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感等。
        4.案例展示
        Task板塊如何進(jìn)行教學(xué)設計：
        ⑴教學(xué)設計定位
        A.以串聯(lián)活動(dòng)和落實(shí)合作學(xué)習來(lái)推進(jìn)多樣技能訓練
        整個(gè)板塊以“活動(dòng)”為主線(xiàn)，主張充分利用小組活動(dòng)和雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調動(dòng)學(xué)生的協(xié)作性和互動(dòng)性，從而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習。
        B.從生活的視角，滲透文化交流，嘗試多元的語(yǔ)言實(shí)踐
        通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)、表演、展示和設計海報等多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維，引發(fā)共鳴，強化學(xué)生的語(yǔ)言運用意識。
        ⑵一般教材的設計
        每一個(gè)單元的TASK板塊都有一個(gè)最終任務(wù)：口頭表述或書(shū)面表達，這個(gè)任務(wù)既滿(mǎn)足了“輸出”的要求，又達到了“創(chuàng )造”的目的。教材圍繞這個(gè)最終任務(wù)，設計了三個(gè)“步驟”的小任務(wù)，又設計了三個(gè)“技能訓練”，作為完成分步任務(wù)的準備。以Module 5 Unit 3 TASK為例。
        Skills building 1: Changing or correcting a text
        Step 1: Confirming information
        Skills building 2-Conducting a discussion
        Step 2: Reporting back to a science journal
        Skills building 3: Writing a formal letter
        Step 3: Writing a letter about GM food
        ⑶優(yōu)化設計實(shí)例
        對于每個(gè)Task的三個(gè)“步驟”及三個(gè)“技能訓練”，教師在必要之處可適當調整順序，重新組合任務(wù)。教師在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎上，處理教材要融入智慧與個(gè)性思考，精心設計導入及過(guò)渡環(huán)節，多層面激發(fā)和保持學(xué)生興趣。教師應努力引導學(xué)生變被動(dòng)要求為主動(dòng)參與，訓練他們的綜合語(yǔ)言運用能力。以Module 5 Unit 3 TASK為例，可以這樣定位教學(xué)設計：
        Task: Writing a formal letter
        Step 1 Lead-in
        a picture of UFO-Unknown Frontiers Organization
        【設計說(shuō)明】以虛擬UFO組織作為導入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，UFO為貫穿整個(gè)活動(dòng)的線(xiàn)索，要巧妙結合各項小任務(wù)。
        Step 2 Listening
        Listen to a dialogue about" height-increasing operations" and correct the notes.
        【設計說(shuō)明】以籃球巨星姚明的精彩照片，導入"Do you want to become as tall as Yao Ming?" "Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?"
        Step 3 Listening
        Listen to a dialogue about GM food. Correct the mistakes in the notes.
        【設計說(shuō)明】告訴學(xué)生UFO在成功進(jìn)行一例增高手術(shù)后，準備研發(fā)轉基因食品，以“How much do you know about GM food?”引入聽(tīng)力訓練。同時(shí)，屏幕上顯示轉基因食品，讓學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)自然轉移。
        Step 4 Speaking (Conducting a discussion)
        1. Divide students into four groups and encourage them to discuss the topics they will ask about GM food. Refer to Part A on page 54.
        2. Interview: Answer the questions from part A, using the vocabulary in Part B.
        【設計說(shuō)明】筆者把此步驟的重點(diǎn)定位為獲取轉基因食品的有效信息，激活學(xué)生的知識庫。此合作學(xué)習過(guò)程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心，消除學(xué)生的畏難情緒。
        Step 5 Jigsaw Reading
        1. Group A: read the article entitled" The taste of things to come" on page 57. Find out the advantages of GM food.
        2. Group B: read the article entitled "GM food takes first victim" on page 58. While reading, underline all the disadvantages of GM food.
        3. Report their answers and share information.
        【設計說(shuō)明】筆者把Step 3的閱讀活動(dòng)提前至Skills building 3前，目的是為學(xué)生寫(xiě)作作充分準備。
        Step 6 Reporting
        Report the possible benefits and possible risks of GM food.
        【設計說(shuō)明】從“讀”到“說(shuō)”，這是學(xué)生在理解基礎上自主處理信息且口頭輸出信息的學(xué)習過(guò)程，繼續為最終目標“寫(xiě)”作鋪墊。
        Step 7 Writing
        1. Make it clear that the letter should include: the common knowledge of GM food; the pros and cons of GM food; concerns of GM food; suggestions to UFO.
        【設計說(shuō)明】此步驟指導學(xué)生把“聽(tīng)到的關(guān)于轉基因食品的基本常識”“談到的有關(guān)轉基因食品的問(wèn)題及擔憂(yōu)”和“讀到的轉基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)”有機結合，寫(xiě)進(jìn)“正式的英文信”，并鼓勵學(xué)生提出自己的建議。
        ⑷實(shí)施教學(xué)的效果，擷取精彩片斷
        以上教學(xué)案例的設計，嘗試以“任務(wù)流”的形式展開(kāi)自我學(xué)習與合作學(xué)習，各項語(yǔ)言技能訓練貫穿其中；從生活實(shí)際出發(fā)，激活背景知識，傳遞交流文化，品味語(yǔ)言運用的豐富性和愉悅感。
        有學(xué)生在信中寫(xiě)道："... There is no doubt that GM food can help solve the problem of the world hunger. What’ s more, GM food is a piece of good news for those busy bees at work, since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating..."
        學(xué)生在信中表達了對世界饑餓問(wèn)題的思考、對人類(lèi)生存問(wèn)題的擔憂(yōu)及對科學(xué)發(fā)展的信心。這堂課的教學(xué)設計基本達到了預設目標：培養學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，指導學(xué)生完成語(yǔ)言輸出的任務(wù)，滲透人文關(guān)懷與情感體驗。不容置否，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)流程，我們對于Task所預設的效果基本順利達成了。
        因此，筆者認為，只要我們善于發(fā)掘教材，勤于鉆研，Task板塊就不會(huì )成為“無(wú)米之炊”的老大難問(wèn)題。遵循一條原則：“讓你的活動(dòng)充滿(mǎn)快樂(lè )”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興越，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)探索知識。實(shí)際上，任何形式的教與學(xué)的活動(dòng)，最有價(jià)值的方面應該是提供給學(xué)生交流與合作的機會(huì )及展示與操練的舞臺。

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