物理實(shí)驗中培養創(chuàng )造能力

        培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。如何在實(shí)驗中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力是物理教師探索的課題。本文主要從創(chuàng )新演示實(shí)驗，巧設問(wèn)題情境，引導學(xué)生設計實(shí)驗，開(kāi)展探究性實(shí)驗等方面探討學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。
        1. 創(chuàng )新演示實(shí)驗
        創(chuàng )新教育需要創(chuàng )造性的教與學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究教材和教學(xué)雜志介紹的各種演示實(shí)驗的原理、設計思想、選用的器材等，不斷改進(jìn)實(shí)驗，設計出創(chuàng )新演示實(shí)驗展示給學(xué)生。這樣，一方面可將教師嚴謹的科學(xué)作風(fēng)和熟練的操作技能給學(xué)生做出示范，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣；另一方面讓學(xué)生明白，一個(gè)物理規律的再現可以通過(guò)各種途徑，不再局限于教材上的演示實(shí)驗，要敢于對科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng )新，激活學(xué)生的創(chuàng )新意識，從而引發(fā)探究的沖動(dòng)和創(chuàng )造性的活動(dòng)。
        例如，在講授“大氣壓”內容時(shí)，我增加了演示“瓶子吞、吐雞蛋”的實(shí)驗。實(shí)驗前，首先向學(xué)生講明實(shí)驗目的，設計思想，選用的器材以及實(shí)驗可能出現的問(wèn)題。
        “瓶子吞雞蛋”實(shí)驗如下操作：
        ①將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，口朝上。②把一塊紙片點(diǎn)燃后投入燒瓶里。③把已剝好的去殼雞蛋小端堵住瓶口。④用冷毛巾圍住燒瓶周?chē)��?
        現象：雞蛋大端不斷縮小，最后落入瓶中。
        “瓶子吐雞蛋”實(shí)驗如下操作：
        ①把燒瓶調至口朝下，且使雞蛋小端堵住瓶口。②用開(kāi)水淋燒瓶。
        現象：雞蛋大端不斷縮小，最后從瓶口吐出來(lái)。 
        當雞蛋落入瓶中又從瓶口吐出來(lái)時(shí)，全班學(xué)生高興地鼓起掌來(lái)，有的大聲說(shuō)：“真奇怪！”在對上述實(shí)驗引導學(xué)生分析、歸納、總結得出結論后，為了繼續誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)機，我又拿出一個(gè)未充氣的氣球和帶孔的橡皮塞放在講臺上，讓學(xué)生利用講臺上的器材重新設計一個(gè)驗證大氣壓存在的實(shí)驗，并親自完成實(shí)驗，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激活學(xué)生的創(chuàng )新意識。
        2. 巧設問(wèn)題情境
        在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)鮮明的物質(zhì)現象滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)感受，還應該注重在實(shí)驗過(guò)程中的引導，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。加強問(wèn)題意識和質(zhì)疑能力培養，可以達到激活創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )造能力的目的。        例如，在做“壓縮氣體，氣體內能增加”的實(shí)驗時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀教材介紹的實(shí)驗，再引導學(xué)生提出問(wèn)題：①實(shí)驗研究的對象是什么？②若筒內只有空氣，空氣內能增加能觀(guān)察到嗎？③怎樣實(shí)現“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”，以前哪些實(shí)驗應用了這種方法？④為什么要迅速壓活塞？⑤若實(shí)驗成功后，繼續下壓活塞，能否再成功？⑥若迅速再下壓活塞易燃物不再燃燒，筒內會(huì )出現什么現象？
        這樣改變教材中一舉成功的做法，展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗教學(xué)，這樣會(huì )使學(xué)生對實(shí)驗揭示的結論及設計思想均產(chǎn)生深刻的認識和理解，同時(shí)增強了創(chuàng )新意識和培養了創(chuàng )造能力。
        3. 引導學(xué)生設計實(shí)驗
        模仿式的實(shí)驗雖能提高熟練操作程度，但不利于培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。通過(guò)引導學(xué)生根據實(shí)驗目的和實(shí)驗原理自行進(jìn)行實(shí)驗，不但可以有效培養學(xué)生的實(shí)驗能力，并可在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以有效發(fā)展。
        例如，在完成力學(xué)學(xué)習之后，我給學(xué)生留下了一個(gè)家庭實(shí)驗作業(yè)：自選器材，設計一個(gè)測量土豆密度的實(shí)驗，并寫(xiě)出實(shí)驗報告。結果學(xué)生提出五、六個(gè)不同的實(shí)驗方案，并測出土豆的密度值。這樣探索教材、設計自由度大、自主力強的實(shí)驗，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗能力，又能使學(xué)生創(chuàng )新思維能力得到充分發(fā)展。
        4. 開(kāi)展探究性實(shí)驗
        在實(shí)驗教學(xué)中，傳統的驗證性實(shí)驗，往往是“教師做，學(xué)生看”、“教師講，學(xué)生記”的形式，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不能積極參與實(shí)驗，更談不上發(fā)展創(chuàng )新思維。所以教師要更新教學(xué)理念，根據教材內容，變演示的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。通過(guò)指導或引導，讓學(xué)生自己去操作、分析和探究，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現者而不是接受者。
        例如，我在講授“阿基米德原理”內容時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用，就把課堂移到實(shí)驗室，讓學(xué)生在教師指導下完成探究的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種自主現象活動(dòng)，對所學(xué)知識印象深刻，同時(shí)容易喚起學(xué)生創(chuàng )新意識。教師要充分挖掘教材中的探究性成分，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現規律，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。 

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