開(kāi)啟課堂的金鑰匙-談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中導語(yǔ)的運用

[摘要] 導語(yǔ)設計在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節，它像一座橋梁，幫助學(xué)生走向通向理解課文內容獲取知識的道路上，能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入最佳狀態(tài)，輕松理解文章從而增強教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文　導語(yǔ)　設計
        好的開(kāi)始，就等于成功的一半，一堂好課，導語(yǔ)就顯得尤為重要。它就像一部好電影的序幕，觀(guān)眾一開(kāi)始就補充驚險生動(dòng)的鏡頭，波瀾起伏的故事懸念深深吸引，使觀(guān)眾懷著(zhù)迫不及待的心情，好奇的神秘感，全神貫注地想下去……
        導語(yǔ)是一篇課文的開(kāi)端引言，鈴聲一響，老師就用一段美妙的導語(yǔ)扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，人們常說(shuō)：“好的導語(yǔ)是學(xué)好文章的重要一環(huán)，是學(xué)好文章的一半�！庇纱丝磥�(lái)，教師獨具匠心的設計好每一篇課文的導語(yǔ)，別開(kāi)生面的通過(guò)繪畫(huà)、敘述、朗讀、回憶、設問(wèn)等方式，以言簡(jiǎn)意賅，豐富多彩、精巧生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，產(chǎn)生強烈的共鳴，為學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎。
        語(yǔ)文教學(xué)的導語(yǔ)設計，往往是根據教學(xué)大綱的要求、文體類(lèi)型、作家風(fēng)格、作品的內容和具體寫(xiě)作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境，包括所教學(xué)生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個(gè)性特點(diǎn)而靈活運用的。好的導語(yǔ)，可以很快將學(xué)生引入自己創(chuàng )設的教學(xué)情境.
        一、興趣式的導入。
        導語(yǔ)有一項重要作用就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F在的初一課本中選取可讀性強的文章，情真意切，膾炙人口的記敘文，以及詩(shī)歌、散文詩(shī)、古詩(shī)詞、古文都是十分精妙。有的文章，學(xué)生并不理解，有的甚至第一次接觸。如當代科普作家朱泳懿是師生比較陌生的作家，他寫(xiě)的〈看云識天氣〉是一篇說(shuō)明文。為了讓學(xué)生更深入了解云和天氣的變化，我在上課前，設計了幾種導語(yǔ)的形式。第一種是：“課前查找關(guān)云變化的圖片，特別是我找到課文中提到的那幾中云彩，讓學(xué)生一目了然�！钡诙�種是：讓學(xué)生課下自己收集關(guān)于云繁榮諺語(yǔ)和資料，我以發(fā)問(wèn)的方式提到：“你觀(guān)察天空的云了嗎？有怎樣的感受？”，“你收集到那些關(guān)于云的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)？請同學(xué)互相交流一下，好嗎？”。第三種是以老師的講述為主。我以唐朝詩(shī)人劉禹錫在《竹枝詞》中寫(xiě)的兩句詩(shī)導入，我的導語(yǔ)是：唐朝詩(shī)人劉禹錫在《竹枝詞》中寫(xiě)道：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”，生動(dòng)的描繪了一種有趣的天氣現象，說(shuō)明作者對這種自然現象觀(guān)察的非常仔細。因為天氣和人的生活息息相關(guān)，所以，千百年來(lái)，人們也在一直留心觀(guān)察自然界，以圖掌握規律，為人類(lèi)服務(wù)。 
事實(shí)上，天氣的變化也有規律。自有它的征兆�，F在我們來(lái)學(xué)習一篇科學(xué)小品文——《看云識天氣》。對于著(zhù)三種導入方式，各有特點(diǎn)。第一種以色彩絢爛的圖片生動(dòng)形象的吸引學(xué)生的學(xué)習本課的興趣，集中學(xué)生的注意力。第二種以學(xué)生的講述為主，一方面學(xué)生查找的資料找而且不夠準確難以達到導語(yǔ)的作用。第三種導入方式雖然可以自然導入課文，但相對于第一種顯得呆板，經(jīng)過(guò)反復琢磨，我決定用第一種導入方式，在課上，當我舉起云的圖片時(shí)，班上同學(xué)的注意力都被吸引了，學(xué)習本課的興趣自然高漲。        二、知識性的導入
        導語(yǔ)的方式有很多種。在初一課本中，有些篇目知識性強，難以理解，在講解這樣的課本之前，先布置學(xué)生預習課文，運用工具書(shū)解決生字詞，對有些研究性意義的作家作品，提醒學(xué)生重點(diǎn)掌握，把知識串起來(lái)，運用講述導語(yǔ)，我在教學(xué)中就運用過(guò)這種介紹式的導入方式�；蛞哉n文內容的簡(jiǎn)要概述，或以作者的介紹導入。在上《風(fēng)箏》這課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的魯迅寫(xiě)的課文，同時(shí)，讓學(xué)生查找關(guān)于魯迅的資料，了解魯迅所處的環(huán)境，他個(gè)人的經(jīng)歷，“棄醫從文”你是怎樣理解？同學(xué)們都十分認真，有一位同學(xué)回答“魯迅是偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。魯迅是筆名，原名叫周權人，代表作品小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集續編》……”通過(guò)這樣的歸納，同學(xué)們對魯迅的為人及作品有全面深刻的了解，對《風(fēng)箏》的學(xué)習起到深刻的理解作用。
        三、懸念式的導入。
        導語(yǔ)應該是一部從頭到尾充滿(mǎn)著(zhù)懸念的小說(shuō)，一波三折，極盡山回路轉之妙，使整個(gè)課堂如行云流水，讓學(xué)生真正體會(huì )到“大語(yǔ)文”的神妙境界。在教學(xué)中，我多次采用設置懸念，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的積極性又一好方式。這樣的提問(wèn)會(huì )給學(xué)生造成一種急于求知的迫切愿望，往往會(huì )收到事半功倍的效果。在學(xué)習《山中訪(fǎng)友》時(shí)，作者是“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”“豐富的想像”走進(jìn)山林去感受大自然的美好。在導語(yǔ)中，我設置了幾個(gè)問(wèn)題引起同學(xué)思考（1）山中的友指的是誰(shuí)？（2）訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣？學(xué)生可以自由發(fā)揮，暢所欲言。學(xué)生通過(guò)導語(yǔ)就可以產(chǎn)生濃厚的興趣，導語(yǔ)的目的就達到了。
        設計導語(yǔ)的方法、角度多種多樣，但要結合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，要能引導學(xué)生思維，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步提高他們的學(xué)習能力，要能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間迅速把學(xué)生思維引入所學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率，要巧妙構思靈活運用這些方法，吸引著(zhù)學(xué)生跟隨自己的腳步去開(kāi)啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游……　 

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