中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)策略

        英語(yǔ)閱讀策略是指在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識地調控閱讀環(huán)節的過(guò)程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習過(guò)程。為此,要很好地完成這一系列復雜的心理過(guò)程,沒(méi)有評價(jià)策略和技巧進(jìn)行訓練是不行的。這些技巧在母語(yǔ)習得中可以自然地完成,而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要有針對性地進(jìn)行評價(jià),做到潛移默化。近年來(lái)，中學(xué)階段英語(yǔ)的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個(gè)聲音：英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統的知識型方法正迅速地向語(yǔ)言交際運用型教學(xué)方法過(guò)渡。隨著(zhù)信息社會(huì )的出現，教育既要傳播信息，又要培養學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書(shū)面信息，并對此信息進(jìn)行分析、推理和評價(jià)，以實(shí)現交際的目的。英語(yǔ)新課程標準要求教師加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，幫助他們形成自主學(xué)習的評價(jià)能力，因此，本文擬就英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略與教學(xué)評價(jià)問(wèn)題作一些討論。
        一、培養學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀策略，重視教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用評價(jià)。這是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應遵循這種規律�！皩А本褪菫榱烁兄�教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學(xué)生獲得感性認識，教師應指導學(xué)生做好閱讀前的導入工作，即激活。閱讀評價(jià)以激勵為主，訓練應有系統,在基本掌握一種技能之后,才訓練新的技能,整個(gè)評價(jià)要有系統性。形成對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生找到自我、樹(shù)立信心。顯然，閱讀教學(xué)評價(jià)的首要目的是提高學(xué)生的閱讀技巧，是讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機會(huì )展示自己能讀懂英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
        1.導——感知教材。教師可以根據不同類(lèi)型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，使他們重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣。
        2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。感覺(jué)只解決現象問(wèn)題，理解才能解決本質(zhì)問(wèn)題。理解教材是一個(gè)感性認識和理性認識相結合的辯證評價(jià)過(guò)程。
        3.練——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。
        二、閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)”，是英語(yǔ)閱讀評價(jià)策略的有效實(shí)踐。
社會(huì )飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習才能不落伍。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時(shí)，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無(wú)味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優(yōu)勢來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養個(gè)性。根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習熱情，是培養他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。      在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教師應更新觀(guān)念，還英語(yǔ)學(xué)習本來(lái)面目，在英語(yǔ)閱讀能力培養上指導學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動(dòng)的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂(lè )趣。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；教會(huì )學(xué)生自我評價(jià)，幫助學(xué)生形成切實(shí)有效的符合學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習方式，使他們成為學(xué)習的主人。形成性評價(jià)又是一種過(guò)程性評價(jià)，貫穿于學(xué)習過(guò)程的始終，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習過(guò)程來(lái)改善學(xué)習結果。
        閱讀能力的培養，是英語(yǔ)閱讀評價(jià)策略的有效實(shí)踐，除精讀教科書(shū)中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”，即“精泛結合”。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。 對于教師來(lái)說(shuō)如何結合教學(xué)和學(xué)習不斷調整閱讀評價(jià)策略并提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平則是一件艱辛長(cháng)期的工作,這主要體現在參與評價(jià)活動(dòng)的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生群體和個(gè)體及校內外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價(jià)中，應重視學(xué)生的自我評價(jià)。
        三、通過(guò)泛讀培養學(xué)生的閱讀評價(jià)能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個(gè)方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個(gè)重要標志。沒(méi)有速度就沒(méi)有泛讀，速度是泛讀的保障，同時(shí)速度也有助于理解。閱讀時(shí)，速度快而理解很差，則快而無(wú)用；理解得好而速度太慢，也就意味著(zhù)閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時(shí)，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調發(fā)展閱讀速度和理解程度。泛讀的一個(gè)重要內容是培養學(xué)生預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語(yǔ)大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時(shí)，不能想當然，要特別注意其在每篇文章特定的語(yǔ)言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導�？傊�，閱讀理解是英語(yǔ)知識綜合運用的體現，閱讀教學(xué)評價(jià)是為完成這一“從知識向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉化的實(shí)戰。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中這些評價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交流的過(guò)程，并在評價(jià)過(guò)程中形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生們不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。我們在英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)中，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，這是每個(gè)教師應盡的職責。靈活多樣的評價(jià)方式，能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認知特點(diǎn)和閱讀評價(jià)策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。

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