淺談初中英語(yǔ)閱讀課文整體教學(xué)

        閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是不但讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識，而且要加強學(xué)生篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略的學(xué)習和培養。這就要求我們教師從課內的課文閱讀入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
        英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養和發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用分段教學(xué)法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導致學(xué)習內容支離破碎，學(xué)習方式固定單一，把發(fā)展語(yǔ)言能力變成了學(xué)習語(yǔ)言知識，忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其實(shí)閱讀課文教學(xué)應遵循閱讀過(guò)程的認知規律，從課文的整體信息出發(fā)，結合語(yǔ)言運用的環(huán)境，講清各種語(yǔ)言結構及其所體現的內容，并圍繞課文的整體內容和篇章結構進(jìn)行練習，展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地獲取文章所傳遞的信息�！队⒄Z(yǔ)課程標準》也指出“閱讀課文應作為一個(gè)整體來(lái)教”。因此以學(xué)生為中心，以培養和提高語(yǔ)言綜合運用能力為目的的整體語(yǔ)篇教學(xué)不失為當前閱讀課教學(xué)的一種很好的方式�，F從課前、課中和課后三個(gè)方面，具體闡述一下筆者在英語(yǔ)閱讀課的整體教學(xué)方面的做法。
        一、 課前預習
        教育學(xué)家盧姆認為：“任何一門(mén)課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”。因此課前的預習尤為重要。通過(guò)預習，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發(fā)現教材的疑難問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題上課。我通常會(huì )讓學(xué)生預習好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過(guò)上下文了解其大意，找出自己學(xué)習的難點(diǎn)和疑問(wèn)，并引導學(xué)生分析不同題材的課文，從課文本身的結構特點(diǎn)著(zhù)手，提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學(xué)生了解課文大意和結構、寫(xiě)作技巧，而且為課文的講解打下了基礎。
        例如學(xué)習魯教版八年級下冊Unit 1 Reading“Have you ever been to Singapore?”我讓學(xué)生帶著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題去搜集Singapore 的有關(guān)信息，盡可能讓學(xué)生了解這篇文章的文化背景知識。1. Do you know anything about Singapore? 2. Describe“Night Safari”of Singapore. 3.Talk about the food in Singapore. 學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊和雜志等搜集信息，小組交流。通過(guò)課前預習，學(xué)生學(xué)習變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節省了講解時(shí)間，加強了綜合訓練。
        二、課堂教學(xué)
        1.新課導入
        導入是語(yǔ)篇教學(xué)的重要階段。有效的導入會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，豐富和激活學(xué)生的背景知識，加深學(xué)生對語(yǔ)篇的理解。導入的方法主要有故事講述法、師生問(wèn)答法、介紹背景法、觀(guān)看影片、聽(tīng)英文歌曲等。教師事先應認真備課，仔細研讀，正確把握教材，設計能讓學(xué)生感興趣的導語(yǔ)，引起學(xué)生的閱讀欲望。
我在教學(xué)魯教版八年級下冊Unit 5 I like music that I can dance to 中的3a時(shí)， 先讓學(xué)生欣賞一首流行歌曲，然后問(wèn)誰(shuí)唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問(wèn)學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的歌手或作曲家，并導出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics…..使學(xué)生對課文的深入學(xué)習產(chǎn)生了濃濃的興趣。
        2.聽(tīng)錄音
        采用聽(tīng)錄音的方式可使信息整體輸入，讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。 
教師可設計涉及文章主題和重要事實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去聽(tīng)，也可采用與課文內容一致的教學(xué)錄像，從而再現真實(shí)情境，創(chuàng )設說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。要從語(yǔ)篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養學(xué)生獲取信息的能力。       3.閱讀理解
        （1） 限時(shí)閱讀，把握文章大意和重要事實(shí)
        限時(shí)閱讀要求學(xué)生在規定的時(shí)間內快速讀全文，了解課文大意。要求學(xué)生要一眼一個(gè)詞組或意群，甚至一眼一行。教師可采用判斷正誤題、問(wèn)答題等形式，讓學(xué)生先看問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，找到答案后在文中標出。
        例如在教學(xué)魯教版九年級Unit 6 3a時(shí)，我先利用班班通把以下問(wèn)題出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time? 2. Did the writer catch the bus to school? Why? 3. How did he get to school? Who helped him? 讓學(xué)生5分鐘讀完全文，對問(wèn)題進(jìn)行回答。這種方法可以培養學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)一步深入理解課文內容，形成逐漸清晰地感知。
        （2） 精讀歸納，培養學(xué)生深層理解和推理判斷能力
        精讀歸納要求學(xué)生能夠把握全文的結構，抓住主要事實(shí)與關(guān)鍵信息，找出中心句及作者的寫(xiě)作意圖，對文章進(jìn)行深入理解。在限時(shí)閱讀的基礎上教師應與學(xué)生一起逐段精讀，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識、語(yǔ)法點(diǎn)等方面的問(wèn)題。教師對課文中的語(yǔ)言問(wèn)題可適當舉例，但無(wú)須深講，只讓學(xué)生理解含義、學(xué)會(huì )運用就行。
        4.復習強化
        通過(guò)介紹課文、聽(tīng)讀課文、回答問(wèn)題、歸納總結和解決疑難等一系列的反復循環(huán)，學(xué)生基本上初步掌握了課文，此時(shí)教師可采用缺詞填空、復述課文、短文改錯等方法對學(xué)生進(jìn)行強化訓練。缺詞填空可由老師事先把課文濃縮成短文，采用聽(tīng)錄音形式或讓學(xué)生自己獨立完成。復述課文并不是背誦課文，老師可提前把重要詞組、句式、主要事實(shí)等信息列出復述提綱，學(xué)生可根據提綱復述，不熟練處老師可適當提醒，教師應鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，讓學(xué)生大膽組織語(yǔ)言表達。在實(shí)際教學(xué)中，也可采用“接力式”復述法，一篇課文可由一個(gè)小組成員共同完成，每個(gè)學(xué)生講幾句話(huà)，以增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
        這一過(guò)程是“閱讀后”階段，教師還可以就課文內容提一些深層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀(guān)點(diǎn)的看法，提出建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗結合起來(lái)，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅僅強調結果，還很重視教學(xué)過(guò)程中自身角色的變化及節奏的掌握。
        5.課后拓展運用
        每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、名人傳記、體育比賽等，都喚起初中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。如每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
        總之，學(xué)生閱讀能力的培養，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學(xué)方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。 

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