淺談法律思維能力培養的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的構建
論文摘要：目前，我國法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導，缺乏對學(xué)生法律思維能力的培養。但實(shí)踐表明，此種教學(xué)模式下，法學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱。鑒于此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育需要在理論教學(xué)體系的基礎上添加系統的實(shí)驗教學(xué)模塊。筆者首先分析了法學(xué)教育中現行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式的不足，在此基礎上論證了構建基于法律思維能力培養的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的必要性，并進(jìn)一步就實(shí)驗教學(xué)體系的設置提出具體構想。
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習；法律思維能力
目前，我國法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導，課程的設置注重理論知識的傳授和基本知識的學(xué)習，而課堂教學(xué)也相應地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識在實(shí)踐中并不能如愿地轉化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力普遍較弱。此種現狀彰顯傳統法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需作必要的調整，構建基于法律思維能力培養的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系，以實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標。
一、設置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應具備的能力有三：一為法律智識，即明了現行法制的體系、基本法律的內容、各種權利義務(wù)關(guān)系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以?xún)r(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規定，作合乎事理規劃，預防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個(gè)公平和諧的社會(huì )秩序。
反觀(guān)目前高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專(zhuān)業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績(jì)有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著(zhù)手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設置實(shí)驗教學(xué)體系來(lái)補正理論教學(xué)的不足。
設置實(shí)驗教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導地位，可以訓練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問(wèn)題，培養學(xué)生的法律思維能力，并且通過(guò)該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習之中，在操作過(guò)程中學(xué)到知識，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問(wèn)題的技能和律師職業(yè)責任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習、加深理解，學(xué)會(huì )批判性地思考法律問(wèn)題，既能切實(shí)有效地為社會(huì )提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導學(xué)生的創(chuàng )造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調能力，增強學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)是培養高素質(zhì)、復合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來(lái)講，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)體系的形式化、模式化和系統化是當務(wù)之急。
二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的研究現狀
1.對“問(wèn)題式學(xué)習”模式的研究已經(jīng)成熟
設置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的想法，受啟蒙于國外建構主義教育改革。在國外的建構主義教育改革中，以問(wèn)題為基礎來(lái)展開(kāi)學(xué)習和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問(wèn)題學(xué)習（Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習”）。
PBL的典型教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識，即所謂的學(xué)習議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現還需要研究另外一些新的學(xué)習議題，學(xué)生們就需要反復循環(huán)地學(xué)習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結所獲得的知識和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識基礎，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng )造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習能力，這與信息社會(huì )對人才培養的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)研究即是遵循這條思路，設置系統的實(shí)驗教學(xué)課程，使之與現行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現代案例教學(xué)模式
“問(wèn)題式學(xué)習”催生了現代案例教學(xué)模式。以美國的法學(xué)教育為例，美國的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎和前提的。在美國，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應萬(wàn)變的基本知識，處理各種復雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教會(huì )學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題�！睘榇�，20世紀60年代在美國的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫學(xué)院利用診所實(shí)習培養醫生的形式，通過(guò)指導法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應用過(guò)程來(lái)培養學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
現代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現為教學(xué)內容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責是引導和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認識和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰的機會(huì )，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。
三、基于法律思維能力培養的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的構建
1.基于法律思維能力培養的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應當成為一種素質(zhì)教育，通過(guò)這種素質(zhì)教育，培養既有扎實(shí)的知識背景，又有教強的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系，是指以法律思維訓練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓教室為主要平臺，融合傳統的課堂教學(xué)與課外實(shí)習為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系是為補正傳統理論教學(xué)之不足而設立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設置不同的法律思維實(shí)訓項目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰思維的訓練和拓展。
2.法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的基本設置
從全國范圍來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系并沒(méi)有形成一種統一的、系統的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應形勢要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗教學(xué)具體內容和方法程式化、模式化、系統化的確是當務(wù)之急。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系宜根據目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設立。首先，各高校應確立系統合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎上確立與之相銜接的實(shí)驗教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗教學(xué)體系可設置如下。
�。�1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀(guān)摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀(guān)摩主要針對一年級在校生設立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì )建設一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀(guān)摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類(lèi)觀(guān)摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀(guān)摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎知識和基礎材料，并向學(xué)生指出觀(guān)摩的重點(diǎn)；觀(guān)摩結束后，應以學(xué)生為主導討論觀(guān)摩啟發(fā)，撰寫(xiě)報告。
�。�2）社會(huì )調查。社會(huì )調查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國的社會(huì )現狀，培養學(xué)生運用法學(xué)理論和法律知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng )新意識，培養和訓練學(xué)生認識、觀(guān)察社會(huì )的能力。因此，社會(huì )調查應在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設置。通過(guò)選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調查，通過(guò)深入社會(huì )，具體接觸當事人和事件的過(guò)程，增強學(xué)生對社會(huì )中法律問(wèn)題的了解和認知，增強對社會(huì )的認識。
�。�3）法律診所教育�！胺稍\所教育”是一門(mén)實(shí)踐性課程，借鑒美國“實(shí)踐性法律教育”的模式而設立�！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀(guān)事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規范與法律關(guān)系適當連接。通過(guò)這種分層次、有步驟地學(xué)習、研討，使得學(xué)生逐步培養具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。
�。�4）法律咨詢(xún)。法律咨詢(xún)這種實(shí)驗教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢(xún)，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識別，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識運用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢(xún)同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì )到其理論學(xué)習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對理論學(xué)習形成良好的反作用。
�。�5）實(shí)戰性模擬法庭。實(shí)戰性模擬法庭目的在于通過(guò)具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、檢察官、代理人、當事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀(guān)的了解和認知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規則，掌握庭審規則、技巧。實(shí)戰性模擬法庭通過(guò)對法律實(shí)踐的模擬訓練，不僅讓學(xué)生實(shí)現思維轉換，更重要的是增強了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習，實(shí)現了理論和實(shí)踐的結合。這一過(guò)程不僅增強了學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力，也增強了他們處理事實(shí)問(wèn)題的能力。
�。�6）疑案辯論。疑案辯論是為了培養法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設置的環(huán)節。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)爭議案件。學(xué)生對此類(lèi)疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論。通過(guò)該環(huán)節的訓練，可以使學(xué)生初步具備從事法律實(shí)務(wù)的基本知識，學(xué)會(huì )運用所學(xué)法律知識分析復雜案情，對案件涉及的法律問(wèn)題有更為深刻全面的掌握。
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