新課程背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性探析

摘要：在高中英語(yǔ)課程改革中，英語(yǔ)教師如何更好地發(fā)揮作用？如何更有效地實(shí)現課堂教學(xué)目標？本文從明確教師在課堂教學(xué)中的角色定位、提高備課的實(shí)效性、精心進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)施、開(kāi)展有效的課堂評價(jià)等方面進(jìn)行了闡述。通過(guò)提高各個(gè)環(huán)節的效率來(lái)提高課堂的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：課程改革  英語(yǔ)  課堂教學(xué)  實(shí)效
        高中英語(yǔ)課程改革的目標就是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略；培養自身的綜合語(yǔ)言運用能力。面對新一輪基礎教育課程改革，高中英語(yǔ)教師如何更好地發(fā)揮作用？如何更有效地實(shí)現課堂教學(xué)目標？
        一、明確教師在課堂教學(xué)組織中的角色定位
        新課標理念下，教師在課堂組織中不再是“一言堂”中知識權威的象征，而是課堂教學(xué)任務(wù)完成的有效組織者。其作用應主要表現在以下幾方面。
        1．為學(xué)生創(chuàng )設寬松有效的學(xué)習環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有明確的預設和生成的目標導向。
        2．為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習目標、學(xué)習需求，對有些學(xué)習內容不能強求同一。
        3．根據加德納的多元智能理論，對不同智能傾向的學(xué)生，應采用不同的方式，以找到個(gè)性化的學(xué)習途徑。
        4．為學(xué)生提供平等參與的學(xué)習機會(huì )。
        5．為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的氛圍。
        6．對學(xué)生在課堂上的表現要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，從而更有利于他們進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展。
        7．依據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行有效整合，以逐步實(shí)現用教材上課，而不是單純地教教        材。
        8．關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，善于與學(xué)生交流，做他們的朋友；要能常常進(jìn)行換位思考，并善于從學(xué)生的智慧中提升自己的教學(xué)藝術(shù)。
        二、教師應提高備課的實(shí)效性
        1.備課，首先要研讀教材。全國著(zhù)名特級教師許漢說(shuō)過(guò)：“備課，教師無(wú)疑應首先要鉆研教材，在鉆研教材中挖掘和豐富文本的內蘊和教學(xué)元素�！爆F在新教材的編寫(xiě)內容全方位地體現了英語(yǔ)的交際和運用功能，給教師和學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。教師要挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點(diǎn)，進(jìn)而把教材教活。
        2.準確定位教學(xué)目標也是備課的重要環(huán)節
        （1）根據課程標準來(lái)確定教學(xué)目標
        新課程標準中的英語(yǔ)課程目標是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對我們確定教學(xué)目標有明確規定。它分總目標和階段目標，對詞、句、閱讀、習作等各方面都有明確要求，教師確定教學(xué)目標時(shí)必須符合新課程標準的要求。
        （2）根據學(xué)生來(lái)確定教學(xué)目標
        現在，很多教師都過(guò)分注重教學(xué)設計，把全部精力都放在教學(xué)活動(dòng)的設計上，而忽略了最根本的教學(xué)目標。如果連教學(xué)目標都沒(méi)正確把握好，設計再精彩的活動(dòng)也是無(wú)本之木、無(wú)源之水�！耙詫W(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標的定位必須根據學(xué)生的具體情況來(lái)確定，包括學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的能力、水平等。教學(xué)目標決不可以定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高的教學(xué)目標，課堂無(wú)法落實(shí)；教學(xué)目標過(guò)低，沒(méi)有實(shí)在意義，這都會(huì )影響課堂的有效性。
        例如：NSEFC Module 1 Unit 4 Earth Quake reading: The Story of an Eyewitness 教學(xué)目標：
        ① Students will learn some information of the novelist Jack London
        ② Students will learn the following words and phrases: event, pipe, burst, as if, at an end, nation, canal, steam, dirt, ruin, in ruins, suffering, extreme, injure, destroy, brick, dam, track, useless, steel, shock, rescue, trap, electricity, disaster, dig out,  bury, mine, miner, shelter.
        ③ Students will be understand the skill of repetition which is used in the passage for many times.
        ④ Students will be able to write a passage about the Wenchuan Earthquake by using the news words and phrases in the passage.
        ⑤ 65% students will the skill of repetition in their writing. 
        該設計體現了以學(xué)生為主體，教學(xué)目標具體、明確，與新課標要求緊密結合。因此，在備課時(shí)教師一定要準確定位教學(xué)目標，講求教學(xué)的實(shí)效性。
        三、教師應精心進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)施
        課堂教學(xué)是實(shí)施“有效教學(xué)”的核心環(huán)節。有效的教學(xué)設計是課堂教學(xué)組織中最關(guān)鍵的因素，教師要善于運用新的教學(xué)理論對課堂教學(xué)進(jìn)行設計。 
        1．依據《英語(yǔ)課程標準》的要求，對知識的掌握程度進(jìn)行界定，避免知識學(xué)習上的過(guò)易或過(guò)難。
        2．以單元為話(huà)題，對課文中涉及的問(wèn)題按梅克一斯克維的discover問(wèn)題連續體矩陣進(jìn)行分類(lèi)．研究各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設計。對第一、二類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行提升；對三、四、五類(lèi)問(wèn)題，要創(chuàng )設較為真實(shí)的語(yǔ)言情境．為學(xué)生運用知識提供較為真實(shí)的語(yǔ)境。
        3．在教學(xué)過(guò)程中，教師在注重教學(xué)策略運用的同時(shí)，還應注意引導學(xué)生運用適當的學(xué)習策略。此外，還要特別關(guān)注學(xué)生的情感，使課堂教學(xué)氣氛適合溝通、互動(dòng)、合作。
        (1)教學(xué)設計要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為唯一宗旨，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生提供一定的學(xué)習時(shí)間和機會(huì )。
        (2)教學(xué)設計要為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式提供扶持和引導，創(chuàng )設一定的情境，提供適當的學(xué)習材料，以提高每個(gè)學(xué)生的參與意識，使他們能積極有效地發(fā)揮課堂主體的作用，并真正落實(shí)活動(dòng)中心的地位。       (3)教學(xué)設計要有多維目標，注重學(xué)生學(xué)習的“過(guò)程和方法”，即學(xué)生學(xué)習策略的引導。同時(shí)，還要注意培養學(xué)生的合作精神。這樣在課堂教學(xué)中，就能對學(xué)生學(xué)會(huì )做人，以及培養穩定的心理素質(zhì)、高尚的審美情趣和正確、科學(xué)的人生觀(guān)等方面進(jìn)行有效的引導。
        例如：NSEFC Module 1 Unit 4 Earth Quake reading: The Story of an Eyewitness 教學(xué)目標③，筆者設計了以下教學(xué)設計：
        教師在幻燈片上呈現了文中所有運用 repetition 的句子。如：
        Its businesses are gone. The factories, hotels and palaces are all gone too.
        There was no stopping the fires. There was no way to organize or communicate.
        A list of building undestroyed was now only a few addresses. A list of the brave men and women would         fill a library. A list of all those killed will never be made.
        I saw not one woman who cried, not one man who was excited.
        接著(zhù)，教師結合學(xué)生的實(shí)際生活給出了范例參考，要求學(xué)生小組合作，仿寫(xiě)句子。例如：
        I enjoyed my stay in Jinhua. A list of happy experiences will take years to read. A list of friends made here will become a treasured memory.
        該活動(dòng)緊扣教學(xué)目標，針對性和操作性強，通過(guò)小組討論加強小組合作；同時(shí)也給了學(xué)生足夠的思維和想象空間，有利于學(xué)生認知和初步建立Repetition 這一修辭手法。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，合理設置教學(xué)目標，并根據教學(xué)目標進(jìn)行各項教學(xué)設計非常重要。
        四、教師應開(kāi)展有效的課堂評價(jià)
        沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得“我能行”，給予學(xué)生成功的體驗也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。對學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識以及英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力等方面的變化與發(fā)展。
        1.構建靈活多樣的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)
        教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)重要的組成部分。課堂教學(xué)評價(jià)的主體是師生，要把課堂評價(jià)權交給師生。師生也是課堂教學(xué)的主體，尊重教師的主導作用，由師生自主決定評估內容、方式和時(shí)間。評估時(shí)間可以在課堂教學(xué)中，也可在課堂結束時(shí)，還可在課外進(jìn)行�？梢悦刻爝M(jìn)行一次，或每一周進(jìn)行一次，還可每月進(jìn)行一次。通常認為頻繁評價(jià)有助于師生的交流和溝通，體現并加大對教學(xué)過(guò)程自我監督和調控的力度。
        2.采用簡(jiǎn)易多樣的課堂教學(xué)評價(jià)方式
        （1）觀(guān)察評價(jià)：在課堂教學(xué)中使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際手段，觀(guān)察學(xué)生這堂課有效學(xué)習的程度，觀(guān)察學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的程度。教師上課時(shí)如能自始至終抓住學(xué)生注意力的范圍和時(shí)間，上課肯定有效，這是最常見(jiàn)的評價(jià)手段。
        （2）隨堂評價(jià)：上課結束時(shí)，每人發(fā)一張小紙，請學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題；這堂課上，你學(xué)到的最重要的東西是什么？你心里仍舊存在的最大問(wèn)題是什么？要求學(xué)生幾分鐘內不署名寫(xiě)在紙上，老師分析并綜合學(xué)生答案，下一節課進(jìn)行復習評講，并注意學(xué)生未掌握的薄弱環(huán)節。
        （3）口頭評價(jià)：在上課結束前幾分鐘，要求學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)總結他們在這一節課上所獲得的信息，并寫(xiě)在紙上。教師快速瀏覽并評價(jià)總結句的質(zhì)量，指出學(xué)生是否識別本課的核心概念以及知識要點(diǎn)的內在聯(lián)系，糾正學(xué)生的認識偏差。
        （4）拓展性評價(jià)：在課堂上隨時(shí)讓學(xué)生準備一張卡片或筆記本。當老師講完一個(gè)重要理論或概念時(shí)，要求學(xué)生在紙或卡片上寫(xiě)下至少一個(gè)有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)在真實(shí)情境中或其他領(lǐng)域的應用，以此來(lái)考查學(xué)生知識轉換的能力。
        評價(jià)形式有綜合評價(jià)、測試評價(jià)和課堂評價(jià)，逐步呈現了評價(jià)標準和評價(jià)主體的多元化格局。由于構建了靈活多樣的師生課堂活動(dòng)評價(jià)，對學(xué)校定期綜合評價(jià)進(jìn)行了很好的延伸和補充，使得評價(jià)機制更加靈活多樣，提高了師生對課程教學(xué)評價(jià)參與的積極性，使課堂教學(xué)的評價(jià)活動(dòng)開(kāi)始從終結性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)方向健康和諧地發(fā)展。

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