農村初中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)問(wèn)題及應對策略
我在農村初中任教已經(jīng)五年，主要擔任英語(yǔ)科的教學(xué)工作，由于地理原因導致我校生源素質(zhì)較差，學(xué)生多數來(lái)自農村，生活面太窄、見(jiàn)識少，導致學(xué)生英語(yǔ)水平低下，學(xué)習英語(yǔ)困難，英語(yǔ)作文寫(xiě)作尤為困難。在這五年的教學(xué)工作中，我發(fā)現低年級學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，出于對這一學(xué)科的好奇，表現出極大的興趣，樂(lè )意學(xué)英語(yǔ)。但是，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入和學(xué)習內容的增加，尤其在學(xué)完每個(gè)功能話(huà)題后，要求他們自己組織所學(xué)語(yǔ)言知識來(lái)寫(xiě)作文、日記和周記的時(shí)候，由于不重視平時(shí)的語(yǔ)言積累造成了語(yǔ)言知識貧乏，這就使得他們普遍缺乏語(yǔ)言寫(xiě)作興趣與信心，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆，甚至望而生畏，消極應付。最終導致：英語(yǔ)試卷中“書(shū)面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學(xué)生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學(xué)生即使能下得了筆，也僅僅是對簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯漏百出，難成篇章。經(jīng)學(xué)校教科室微型課題研究組批準，我進(jìn)行初中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)問(wèn)題微型課題研究，并總結了這五年在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題以及應對措施。一、寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題
我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：
（一）詞匯量小
早在1990年代，英國語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認為“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達�！庇纱丝芍�，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，詞匯是語(yǔ)言的基本要素，也是學(xué)生表達個(gè)人思想觀(guān)點(diǎn)的基礎。許多學(xué)生由于積累詞匯量少，在寫(xiě)作時(shí)常言不達意。
（二）結構混亂
語(yǔ)法規則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作所涉及的另一基本要素。在批改學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現語(yǔ)法基礎薄弱是學(xué)生英語(yǔ)作文出現錯誤的主要原因。
1、主謂殘缺
在一般情況下，一個(gè)完整的句子主語(yǔ)和謂語(yǔ)都應具備，但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì )出現主謂殘缺不全的現象，如My grades very good.
2、不一致
學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì )產(chǎn)生主謂不一致、人稱(chēng)不一致、單復數形式不一致、指代不一致的錯誤現象，如My eating habits is pretty good. 和Rice tastes very well, I like them very much.
3、詞序不當
詞序不當是學(xué)生習作中常常出現的問(wèn)題。如I very much like apples.
4、指代不清
指代不清主要是指代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者前后所用的代詞不一致。
5、詞性誤用
詞性誤用常表現為：介詞當動(dòng)詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用等。例如，Drinking too much coffee is bad for healthy.
（三）邏輯混亂
文章缺乏邏輯性是許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這主要是因為絕大多數同學(xué)不是在“寫(xiě)作文”，而是在“翻譯句子”，是在用漢語(yǔ)的思維和表達方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。東一句，西一句，句子之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀(guān)點(diǎn)的內容集中在一個(gè)段落；不會(huì )使用關(guān)聯(lián)詞、標志性詞匯，組織松散。
（四）漢式思維
學(xué)生在語(yǔ)言習得過(guò)程中，必然會(huì )受到母語(yǔ)的影響。而英語(yǔ)屬于結構語(yǔ)言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)，學(xué)生如果不遵從英語(yǔ)的表達或思維習慣，用漢語(yǔ)的思維和表達方式強行組詞成句，就會(huì )出現漢式英語(yǔ)。
我在學(xué)生一篇日常習作中，發(fā)現大部分學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維模式的影響寫(xiě)這樣的句子：Most students go to school ride their bikes.
二、應對策略
針對上述問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導是非常必要的。
（一）結合教材與生活，精心設計題材
因學(xué)生受詞匯與句子組織能力的制約，寫(xiě)作題材最好是與教材緊密結合，為了使每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，題材最好也是結合實(shí)際生活的。例如，教完人教版（新目標）Go for it! 八年級上第三單元“What are you doing for vacation?”時(shí)，適逢國慶節來(lái)臨，我便布置如下作業(yè)，以What are you doing for National Day?為題，寫(xiě)一篇打算自己怎樣度過(guò)國慶小長(cháng)假的作文。由于教材Section A 部分1a已為學(xué)生羅列了八種配有生動(dòng)形象圖片的假期活動(dòng)，學(xué)生有了語(yǔ)言詞匯基礎，而且多數是學(xué)生們喜歡的假期活動(dòng)，確實(shí)有東西可寫(xiě)，因而寫(xiě)作練習取得了極佳效果。
初中人教版（新目標）Go for it英語(yǔ)教材每一單元都有一個(gè)中心話(huà)題，而且只需把教材內容稍加設計，便會(huì )獲得很多好的題材。所以，我每教一個(gè)單元之前都要求學(xué)生預習單詞和課文內容。每節課都給當日值日的學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間做值日報告，其中有一項內容便是圍繞本單元的話(huà)題談自己的看法，輪流讓盡量多的學(xué)生都有機會(huì )開(kāi)口，并鼓勵他們表達不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。通過(guò)長(cháng)期這樣口頭練習，對提高學(xué)生寫(xiě)作能力有很大幫助。 （二）組織形式多樣的課外比賽活動(dòng)
農村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還存在“學(xué)用脫節”的問(wèn)題，離開(kāi)課堂就不知所措。為培養學(xué)生持久學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達以及綜合運用能力，英語(yǔ)教研組在學(xué)校領(lǐng)導支持下，舉辦了中學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采大賽，鼓勵所有學(xué)生積極參與并設置各種獎項，比賽內容包括看圖說(shuō)話(huà)、才藝展示（表演英文詩(shī)歌朗誦、歌曲、繞口令、模仿電影對白）、英語(yǔ)文化知識搶答。學(xué)生通過(guò)參加各種形式多樣的比賽活動(dòng)，絕大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情逐漸升高，學(xué)生書(shū)面表達能力和句子組織能力也逐漸地提高。
（三）讓學(xué)生體驗成功
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗到一次成功的喜悅，就會(huì )激發(fā)他一百次追求成功的欲望。對于農村學(xué)生，我在教學(xué)中注意追求學(xué)生成功的喜悅，并把他轉化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因，著(zhù)重呵護學(xué)生的成功體驗，讓他們享受成功的樂(lè )趣，使他們對寫(xiě)好英語(yǔ)作文有信心。我采取樹(shù)立典型，增強學(xué)生寫(xiě)好作文的自信心。我常常按其不同的水平層次精心選擇各類(lèi)例文，張貼在教室一角讓全體學(xué)生閱讀、評判、體味。多從正面去肯定和鼓勵，哪怕是作文基礎較差的學(xué)生，只要發(fā)現他們作文中的一個(gè)閃光點(diǎn)，我都會(huì )及時(shí)地予以肯定、贊許。當然，同時(shí)對一些典型的、有代表性的錯誤也作指正。這樣，不管是作文好的學(xué)生或是作文較差的學(xué)生，都有機會(huì )看見(jiàn)自己的文章被展示出來(lái)或得到老師的贊賞，他們就會(huì )享受到成功的快樂(lè )，感到極大的滿(mǎn)足與自信。于是便會(huì )以更大的興趣期待下一次的寫(xiě)作。
（四）批改與評講
評改是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。對學(xué)生的習作，我嘗試過(guò)以下幾種評改方法，效果不錯。
1、當面批改
葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批�！泵媾粌H能充分體現因材施教的教學(xué)原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機。面批尤其對學(xué)習有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導的機會(huì )。我們知道大多數學(xué)困生的自卑心較重，不敢請教教師。所以教師應主動(dòng)去關(guān)心、了解和幫助他們。教師應真心關(guān)懷，一字一句耐心講解，保護學(xué)生的自尊心。這樣學(xué)生對于教師指出的作文中的錯誤才更能牢記在心。通過(guò)面對面的交流不僅幫助學(xué)生掃除了寫(xiě)作上的障礙，而且會(huì )增進(jìn)師生間的情誼，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2、教師精改
根據平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平把學(xué)生分成A、B、C、D 四個(gè)檔次。分別從這四個(gè)檔次各抽出一半的作文進(jìn)行詳細的批閱，其余一半的未被批出的則可泛批。設立一本批改日志，教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來(lái)，形成一本作文錯誤集，抽時(shí)間在課堂上典型地概括，糾正這些錯誤，也可以以習題訓練的形式讓學(xué)生逐步地改正錯誤。
3、學(xué)生自改
在教師初步劃出學(xué)生作文錯誤的基礎上，要求每位學(xué)生認真查看教師劃出的每一處錯誤，通過(guò)自己的積極思考解決問(wèn)題，不懂之處可問(wèn)老師或與同學(xué)交流，然后用紅筆將錯誤改正。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，不僅學(xué)會(huì )了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機地結合起來(lái)，從而大大提高了寫(xiě)作能力。
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對于初中生來(lái)說(shuō)，他們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì )受到母語(yǔ)的干擾，因為他們已經(jīng)習慣于母語(yǔ)的結構和用法，并且在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中缺少情境。這些體現在作文上就會(huì )出現語(yǔ)法錯誤、邏輯混亂和語(yǔ)句不通順等錯誤。但是任何事情的習得都不是一蹴而就的，對于英語(yǔ)作文寫(xiě)作更是一個(gè)積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師是引路者，起指導作用，而學(xué)生的興趣、參與精神和主動(dòng)性是進(jìn)步的主要動(dòng)力。
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