數學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化探幽

        手指有長(cháng)短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個(gè)學(xué)習的群體中，都決不會(huì )出現具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習習慣的情形。學(xué)生間永遠存在差異，新課標倡導“人人都能獲得必需的數學(xué)”，推行教育必須面向全體學(xué)生。因此，在數學(xué)教學(xué)轉化“后進(jìn)生”的能力與學(xué)業(yè)成績(jì)的提高是一個(gè)永恒的課題。筆者認為可從三個(gè)方面入手：
        一、數學(xué)后進(jìn)生存在是客觀(guān)的，教師要正確對待
        每個(gè)人都有自己獨特的一面，這就是個(gè)別差異。既然把學(xué)生看作一個(gè)生命，那么，生命之間必然存在眾多差異。無(wú)視這些差異，也即無(wú)視生命的存在。學(xué)生的個(gè)別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。作為教師，更應該清楚地認識和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如果教師忽視學(xué)生之間存在的差異，在教育教學(xué)中濫用知識權力，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)人需要和興趣，不愿為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命意義的表達提供機會(huì )，最終就會(huì )導致部分學(xué)生，尤其是那些不受教師喜歡但個(gè)性特征鮮明的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)的嚴重后果。因此，教師應善待學(xué)生的差異。
        首先，要力求每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。任何一個(gè)班級的學(xué)生基礎不可能完全一致，學(xué)習知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統教育往往只重視對少數學(xué)生的培養，對其他學(xué)生則忽視發(fā)展。這樣做的結果是多數學(xué)生為少數學(xué)生做了“鋪墊”，不符合“三個(gè)面向”的要求。為了扭轉這種弊端，在分類(lèi)指導、區別對待的同時(shí)，教師應面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)。
        其次，要力求學(xué)生的每一個(gè)方面發(fā)展。學(xué)生的天賦是有差別的：有的善于形象思維；有的善于抽象思維；有的文化科學(xué)知識較弱；有的動(dòng)手能力很強；有的在繪畫(huà)方面有特長(cháng)；有的有音樂(lè )天賦，等等。根據馬克思的觀(guān)點(diǎn)，人的發(fā)展就是人的個(gè)性自由而充分的發(fā)展，而人的個(gè)性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。
        再次，要力求給予學(xué)生更多的賞識。教育學(xué)生的奧秘在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處永遠相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說(shuō)過(guò)：“一句贊揚的話(huà)，可以使我愉快地生活三個(gè)月�！边@句話(huà)并不夸張，人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營(yíng)養就是成功體驗。學(xué)習上有困難的學(xué)生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒(méi)有潛力，關(guān)鍵在于他們獲得成功體驗的機會(huì )太少了。
        二、數學(xué)課堂上可以注意以下幾方面
        1.課堂教學(xué)內容設計凸顯坡度，使“后進(jìn)生”便于接受。課堂設計教學(xué)內容降低遷移坡度，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進(jìn)生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態(tài)度等）。
        2.課堂提問(wèn)要適應于“后進(jìn)生”的基礎知識。學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強。 
教師上課總是提問(wèn)優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數不喜歡舉手發(fā)言，也沒(méi)有機會(huì )讓他們發(fā)言，時(shí)間長(cháng)了，他們對上課的內容毫無(wú)興趣，我行我素，成為課堂學(xué)習的陪客。所以，在教學(xué)時(shí)應該設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望。讓好動(dòng)的集中思維于學(xué)習探求上；讓自卑的樹(shù)立起“我能行”的信心。當“后進(jìn)生”回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵和表?yè)P他們；當他們回答不對時(shí)，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動(dòng)學(xué)習。       3.課堂巡視“后進(jìn)生”感到有依靠�！昂筮M(jìn)生”往往依賴(lài)性比較強，教師在引導之初要讓“后進(jìn)生”感到學(xué)有靠山。因此，課堂練習時(shí)教師不能袖手旁觀(guān)，而要有目的地巡視。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)提出，并不批評他做得不對，當面輔導，這也是幫助“后進(jìn)生”當堂掌握知識的好時(shí)機。
        三、數學(xué)課堂外可以注意以下幾方面
        1.指導課前預習給“后進(jìn)生”以自信。課前預習在語(yǔ)文教學(xué)中應用較多，其實(shí)應用在數學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)會(huì )怎么預習。筆者曾采取由扶著(zhù)走到放開(kāi)手的方法：一開(kāi)始每次給出預習提綱，并作必要提示、指導。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀讀、想想，然后逐步過(guò)渡到只布置預習內容，讓學(xué)生自己在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生對新授的知識有了初步的了解，新授時(shí)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心，提高效率。對于一些特別的后進(jìn)生在新授中難的內容提前一天接觸或指點(diǎn)，第二天他們就能跟上整體節奏了。
        2.作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調動(dòng)“后進(jìn)生”的積極性。對作業(yè)情況的及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。在批改作業(yè)時(shí)對“后進(jìn)生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時(shí)讓他們訂正�！昂筮M(jìn)生”由于種種原因，常常會(huì )逃避訂正，教師不得不花很多時(shí)間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會(huì )產(chǎn)生負面效應。為此，筆者改變訂正方法，實(shí)行訂正獎勵制。作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調動(dòng)了學(xué)生訂正的積極性。
        3.利用集體力量給予“后進(jìn)生”幫助。教師要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，多做調查，有的放矢地進(jìn)行輔導。給每一位后進(jìn)生建立學(xué)習小檔案，為每一位后進(jìn)生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時(shí)考慮后進(jìn)生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。
        4.組織活動(dòng)提升“后進(jìn)生”的學(xué)習興趣。在班級內可以開(kāi)展各種與數學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如：介紹數學(xué)名人、制作數學(xué)小報、數學(xué)小故事會(huì )等等，讓后進(jìn)生參與到多姿多彩的活動(dòng)中逐漸提高對數學(xué)的興趣。即使是數學(xué)競賽也考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況分別評獎，在后進(jìn)生中排出名次，給后進(jìn)生品嘗一下獲獎的滋味。
        總之，轉變數學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè )學(xué)”，是每一位數學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數學(xué)知識，學(xué)得更輕松、更靈活。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱數學(xué)教師肩負的神圣使命。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。 

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