談初中物理教學(xué)情境的創(chuàng )設

摘　要：“教學(xué)情境”一是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)；二是指運用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。創(chuàng )設良好物理教學(xué)情境是激發(fā)、維持學(xué)生物理學(xué)習興趣，提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。物理情境不但能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考，而且能處理好生活中的物理知識與課堂教學(xué)的整合，物理來(lái)源于生活，從生活走向物理，能解決教學(xué)實(shí)踐中出現的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在探究知識過(guò)程中體會(huì )到獲取知識的快樂(lè )。
關(guān)鍵詞：生活性　啟發(fā)性　趣味性
        良好的教學(xué)情境能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境中的“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”是指學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。根據《物理課程標準》的要求，物理課程的探究活動(dòng)都是在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等三維目標的指導下完成的。
        一、運用生活中的知識創(chuàng )設生活性的物理教學(xué)情境。在物理教學(xué)中,教師應將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合,經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的實(shí)驗素材,在教學(xué)時(shí)要認真分析教材,從生活情境入手,或者從科學(xué)基礎知識出發(fā),把需要解決的問(wèn)題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎知識之中,把學(xué)生引入一種與課堂有關(guān)的情境之中,激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。老師可以在課堂上設計一個(gè)簡(jiǎn)單的、有啟發(fā)性的課堂實(shí)驗，讓學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展實(shí)驗探究。例如在《浮力》這一課的教學(xué)中,教師把同學(xué)們帶到教室外面，把一個(gè)乒乓球扔進(jìn)了一根埋在土里半截的水泥管里，叫兩個(gè)同學(xué)給取出來(lái)，不論用生么方法，只要能取出球來(lái)就算獲勝，但有一個(gè)原則，不能改變水泥管的現狀。老師一下子把同學(xué)們的興趣給吸引了過(guò)來(lái)了。一個(gè)強壯的男生憑著(zhù)自己有力氣，拿了一根長(cháng)長(cháng)的竹竿，桿頭系上了一個(gè)漏芍，在水泥管理掏了半天，怎么也掏不出來(lái)，在限定的單位時(shí)間內，男生以失敗而告終。老師又讓一個(gè)瘦弱的女同學(xué)去掏球,這位女同學(xué)二話(huà)沒(méi)說(shuō)，立刻叫來(lái)了同伴，把平時(shí)沖廁所的膠管拉來(lái)，往水龍頭那邊一套，擰開(kāi)水龍頭，將水源源不斷地灌入水泥管，不一會(huì )，球浮出來(lái)了，這位女同學(xué)成功了，在場(chǎng)的同學(xué)們投來(lái)了贊許的目光。通過(guò)對生活中物理問(wèn)題情境的創(chuàng )設,學(xué)生就會(huì )很快地就進(jìn)入探究狀態(tài)，開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習。由此可知生活物理情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
        二、創(chuàng )設富有啟發(fā)性的物理教學(xué)情境。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神；通過(guò)創(chuàng )設成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng )造條件。因而在新課程標準下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng )設成功的問(wèn)題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”達到和諧的統一。眾所周知，物理教學(xué)的關(guān)鍵是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)的形成原因是多方面的，諸如學(xué)生的認知結構、思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度等等。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！蔽锢斫虒W(xué)要舍得在難點(diǎn)上多花時(shí)間、多下功夫做課前的準備，否則就會(huì )影響學(xué)生對物理知識的學(xué)習和掌握。教學(xué)中，從新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)、知識自身規律等方面設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗，給學(xué)生找到突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。例如，在完成試用滑輪可以省一半的力的試驗后，讓學(xué)生思考，需要什么條件動(dòng)滑輪才能省一半的力。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐步找出“在不計動(dòng)滑輪自重和繩索與滑輪間的摩擦的情況下”、“被拉物體必須處于平衡狀態(tài)下”、“動(dòng)力必須作用在輪上，阻力作用在軸上”和“動(dòng)力作用線(xiàn)和阻力作用線(xiàn)要平行”等條件。類(lèi)似這種以啟發(fā)性問(wèn)題為探究?jì)热莸慕虒W(xué)情境創(chuàng )設，以學(xué)生自主參與和探究為主的學(xué)習方式，使他們時(shí)刻處在積極的狀態(tài)之中，使得物理探究性實(shí)驗在適度開(kāi)放的環(huán)境中得以完成。雖然，這個(gè)啟發(fā)性的物理情境實(shí)驗很簡(jiǎn)單，但卻給學(xué)生留下了深刻印象。
        三、創(chuàng )設趣味性的物理教學(xué)情境。在我們的生活中，時(shí)時(shí)有物理，處處有物理，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現的各種物理現象的能力。比如，我們看到吸塵器的工作原理后，突然聯(lián)想到了物理學(xué)中的靜電吸塵現象，創(chuàng )設一個(gè)別開(kāi)生面的、富有趣味的教學(xué)情境。如：同學(xué)們！桌上是一堆撕碎了的廢紙，我們現在想把它們全放入一個(gè)廣口瓶中去，條件是在運放紙屑過(guò)程中，手不能接觸它，但要讓它徹底干凈地放到瓶子里，你們能做到嗎？此問(wèn)題引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時(shí)展現吸塵器的工作原理。這些以科技知識應用為背景的問(wèn)題情境，將能激發(fā)學(xué)生運用已學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生反觀(guān)吸塵器的工作原理后，在大腦中反復深思，吸塵器靠的是真空吸附原理，而廣口瓶瓶口太小，吸塵器少年派不上用場(chǎng)，該怎么辦呢？當他們想到摩擦起電的現象后，一切變得豁然開(kāi)朗，玻璃棒通過(guò)摩擦起電后，能吸附一些紙屑。就這樣，教學(xué)情境作為外部的誘因，一步一步地將學(xué)生引導到課堂教學(xué)的核心問(wèn)題中來(lái)，順利實(shí)現了課堂教學(xué)的導入。
參考文獻
1.《物理課程標準》.西南師范大學(xué)出版社。
2.《廣西教育》.廣西教育雜志社，2008，7-8B。

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