關(guān)于多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

       隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學(xué)納入到我們的日常教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這著(zhù)實(shí)讓我們的老師欣喜了一番。尤其是我所在的語(yǔ)文學(xué)科，更是覺(jué)得應用起來(lái)會(huì )極大地豐富語(yǔ)文的課堂教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。于是，我們不斷地搜索，制作，不辭辛苦地研制出一張張制作精美，內容豐富，動(dòng)感十足的多媒體教學(xué)課件�？僧斘覀冋嬲�摩拳擦掌，滿(mǎn)懷信心，躍躍欲試的時(shí)候，實(shí)踐中的效果卻讓我們充滿(mǎn)了困惑與無(wú)奈。
        這些花費大量時(shí)間和經(jīng)歷制作出的精美課件在實(shí)用性上卻遭到了極大的挑戰。學(xué)生越來(lái)越止于看熱鬧的程度，容量是大了，但在學(xué)生的腦海里停留的時(shí)間也更加短暫了。似乎都沒(méi)有看一部情節吸引人的電視劇來(lái)得印象深刻。有的學(xué)生在老師播放一張幻燈片的時(shí)候，就想趕快把上面的內容抄下來(lái)，然后再聽(tīng)課，其實(shí)這樣耽誤了很多內容。據調查近45%的同學(xué)認為思維跟不上幻燈片的速度，就是因為抄寫(xiě)幻燈片內容時(shí)耽誤聽(tīng)老師的分析。再加上老師講課時(shí)不用板書(shū)，點(diǎn)擊鼠標的速度又快，導致同學(xué)們忽略聽(tīng)講忙于記筆記，最終既沒(méi)有聽(tīng)全老師講的內容，也沒(méi)有記全幻燈片上的內容。什么東西都是殘缺不全，囫圇吞棗。一些學(xué)生甚至因為不會(huì )而想記下來(lái)的知識老是沒(méi)時(shí)間記而干脆放棄，索性不學(xué)了。這讓教學(xué)的付出與收效之間出現了極大的反差。
        面對這種情況，一些老師在感到灰心失望的同時(shí)干脆放棄多媒體的使用。我想這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端。我們是不是應該進(jìn)行一個(gè)深刻的反思。是多媒體用不得，還是我們沒(méi)有用合適。作為一名執教多年的一線(xiàn)教師，我認為幻燈片可用，但必須學(xué)會(huì )辯證地用，注意解決好以下問(wèn)題。
        首先，運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中師生交流性互動(dòng)性被淡化，演化成單方面的被動(dòng)接受。 
其實(shí)在教學(xué)中，教師與學(xué)生是以課堂為紐帶聯(lián)系起來(lái)的，由于師生不能彼此理解，缺乏互動(dòng)，會(huì )很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學(xué)誤區，沒(méi)有了互動(dòng)，就是不存在或未發(fā)生教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，就不會(huì )融會(huì )貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。就像一味的演示課件內容，而學(xué)生茫然接受，無(wú)所適從的情況一樣。知識并沒(méi)有進(jìn)入他們的腦海。時(shí)間一長(cháng)危害是極大的。如學(xué)生習慣于對信息表示緘默，信息只是被悄悄地傳遞或對信息置之不理，表示出拒絕的態(tài)度，變課堂學(xué)習為自習。而且教師的心理情感也會(huì )發(fā)生變化，有些老師會(huì )放棄調動(dòng)學(xué)生積極性的念頭而對學(xué)生消極情緒聽(tīng)之任之。如此的教學(xué)效果可想而知。這就要求我們必須改變這種格局，運用多媒體的同時(shí)給學(xué)生留出更多的思考空間，老師也改變點(diǎn)鼠標的被動(dòng)形式，有些問(wèn)題教師親自提問(wèn)而不是展示在課件上。該激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)就想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。師生的互動(dòng)性還要有意識的體現出來(lái)。另外，該板書(shū)的地方最好還是板書(shū)下來(lái)，如一些知識系統方面的板書(shū)，要是把知識系統板書(shū)在黑板上，讓它貫穿著(zhù)整節課堂的內容。學(xué)生就會(huì )既清楚又明白。而板書(shū)沒(méi)有顯現的，就需要同學(xué)與老師共同推出來(lái)，同學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的引導，不會(huì )離開(kāi)老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話(huà)，就少了一次知識積累的過(guò)程。所以恰切的運用課件，讓課件的內容為自己教學(xué)過(guò)程服務(wù)。比一味地依賴(lài)課件的展示效果好得多。
        其次，容量和限量的關(guān)系要擺正，最終使之達到適量的良好效果。這就需要我們尊重學(xué)生的實(shí)際認知規律，根據實(shí)際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實(shí)的部分，時(shí)刻有限制意識。比如在教學(xué)文言文課文時(shí)，我們可以下載到的內容可謂豐富多彩，但我們必須根據實(shí)際需要有側重的選擇制作。這堂課重點(diǎn)是文言文翻譯，那就展示相關(guān)的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應提煉最需要補充的為宜。所以我們應該抓好重點(diǎn)，難點(diǎn)的突破。一張幻燈片可以根據需要反復使用，不要貪多求全，反而成了過(guò)猶不及。講課時(shí)要把握好課堂的進(jìn)度。重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，要多引用相應的材料，做到講練結合，多講慢講；非重點(diǎn)或易懂的知識，則可以少講快講。只有這樣，我們才能控制好課堂進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)的解決問(wèn)題。完成課堂教學(xué)的最終目標。如教授戲劇單元時(shí)，確定重點(diǎn)是劇本中的人物形象分析，那就把能體現人物性格特征的語(yǔ)言，動(dòng)作等語(yǔ)句多展現一些，并且讓學(xué)生有時(shí)間從課本中找出，反復朗誦揣摩，教師引導分析后再展出分析結果。都理解后再做一個(gè)相關(guān)的小練習，加以鞏固。從面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，完成所學(xué)。
        總之，能否正確處理好多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用問(wèn)題，是教學(xué)實(shí)效能否真正得以體現的關(guān)鍵。應引起所有教者的高度重視。正所謂“用而不思則惘，思而不用則殆”我們應該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結經(jīng)驗。別忘了，藝術(shù)地應用好一切輔助手段打造高效課堂是我們的終極目標。

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