高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談

        由于大環(huán)境及教學(xué)條件的限制，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)往往得不到全面開(kāi)展，一般都以做題的訓練形式為主，其他比如寫(xiě)作的能力很難得到提高。英文寫(xiě)作在高考中占的比例越來(lái)越大，但同時(shí)也是失分率較高的題項。學(xué)生們，特別是普通中學(xué)的學(xué)生，普遍反映時(shí)間來(lái)不及，與其說(shuō)是寫(xiě)作文，不如說(shuō)是完成任務(wù)。這的確是事實(shí)，因為他們在其他題型部分花費較多的時(shí)間，尤其是完形填空、閱讀理解都不是他們的強項，等到做作文時(shí)，二小時(shí)已所剩無(wú)幾，只得草草了事。但我認為，時(shí)間不夠僅僅是問(wèn)題的一個(gè)方面，或者可以說(shuō)是表面現象，關(guān)鍵還在于我們的學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作有一種懼怕心理，拿到作文，不知如何著(zhù)手用英文來(lái)表達想要表達的意思。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中一直在探索行之有效的辦法，幫助學(xué)生們切實(shí)解決這個(gè)老大難問(wèn)題。一直以來(lái)，我們只是被動(dòng)地進(jìn)行應試教學(xué)，很少站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區。我們應該把相應的理論與學(xué)生的實(shí)際情況結合起來(lái)，換個(gè)角度來(lái)考慮寫(xiě)作，使學(xué)生們在一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，自然而然地完成口頭和筆頭作文。這也符合英語(yǔ)教學(xué)的原則——聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。我的一些具體做法是： 
        一、以課文內容指導書(shū)面表達
        英語(yǔ)課文教學(xué)應象語(yǔ)文課文那樣注重課文分析，在課文理解的基礎上，注重對課文整體及段落的表達方法和技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生分析、體會(huì )課文整體結構的謀篇及段落展開(kāi)的方式，精彩段落讓學(xué)生背誦、消化、吸收，為表達積累材料，在此基礎上組織學(xué)生對課文進(jìn)行編寫(xiě)和續寫(xiě)練習，我們可以以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)做思路。另外，我們還可以開(kāi)發(fā)利用課本中 Speaking和課后 Talking部分的豐富的材料，都可以讓學(xué)生作為書(shū)面表達來(lái)寫(xiě)，這樣就擴充了學(xué)生的寫(xiě)作范圍和內容，使學(xué)生有更多的選擇余地，選擇他們感興趣的內容來(lái)寫(xiě)，使他們樂(lè )意寫(xiě)作，也使他們有更多的機會(huì )練習寫(xiě)作。 
        二、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓練與簡(jiǎn)單句型的練習
        英語(yǔ)短文寫(xiě)得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫(xiě)得好，句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的綜合運用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著(zhù)、了、過(guò)”即可；而英語(yǔ)則有復雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。因此，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線(xiàn)。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運用自如。
        英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規律，以及和各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。其次，要幫助學(xué)生掌握構成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現在分詞、動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式的規則變化和不規則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。
        英語(yǔ)屬于結構語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等。在平時(shí)教學(xué)中，教師應著(zhù)重抓住五個(gè)基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一個(gè)“there be”句型的練習。在高考書(shū)面表達范文中，幾乎所有的英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學(xué)生“寫(xiě)”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。其次，加強句型教學(xué)，還要對一些句子進(jìn)行分析，加強他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達的訓練。
        三、培養學(xué)生寫(xiě)作訓練的規范化
        1.規范語(yǔ)言，克服漢式表達
        首先，書(shū)寫(xiě)和文體格式要規范。學(xué)生在書(shū)面表達中的標點(diǎn)符號、字母大小寫(xiě)和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀(guān)也是寫(xiě)作訓練中最基本的要求，因為字寫(xiě)得好壞直接影響到學(xué)生非智力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應要求學(xué)生正確使用標點(diǎn)，在改正錯詞時(shí)，要求學(xué)生不亂涂畫(huà)，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
        書(shū)面表達語(yǔ)言的地道性不在于創(chuàng )造，而在于模仿。在教學(xué)中要堅持課文重點(diǎn)詞匯、句式教學(xué)與口筆頭表達相結合，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)、讀說(shuō)寫(xiě)、看說(shuō)寫(xiě)等途徑去感悟語(yǔ)言，學(xué)習規范語(yǔ)言的表達，盡量避免Chinglish。
        2.規范表達訓練清楚
        高中學(xué)生所具有的英語(yǔ)水平遠遠不能適應其表達的需要，如果不注意材料的選擇，勢必超出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際水平，導致語(yǔ)言表達的不規范，影響學(xué)生寫(xiě)的積極性，失去訓練意義。訓練材料的選擇應符合或接近學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言實(shí)際，與NMET要求相當。
        3.限時(shí)表達
        高考時(shí)書(shū)面表達的參考時(shí)間為25分鐘，平時(shí)訓練要盡量要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成，使學(xué)生有速度、有緊張感，為考時(shí)寫(xiě)得輕松提供保障。
        四、注重指導寫(xiě)作過(guò)程 
        在平時(shí)的寫(xiě)作訓練以及寫(xiě)作課中，教師應注重加強對學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程指導，也就是指導學(xué)生：審題——搜集信息——撰寫(xiě)草稿——修改錯誤——定稿——認真謄寫(xiě)
        1. 審題 
        審題是書(shū)面表達寫(xiě)作中的一個(gè)非常重要的環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生應當確定所寫(xiě)文章的體裁、應該使用的人稱(chēng)、應該使用何種時(shí)態(tài)，確定用幾段來(lái)表達，做到心中有數，不至于犯很大的錯誤。 
        2. 搜集信息 
        在審題的基礎上認真分析所給的材料，圍繞寫(xiě)作的主題和要點(diǎn)，邊構思邊寫(xiě)出每一個(gè)段落的主題句，再依次根據主題句進(jìn)行選材，構思有關(guān)內容，并用英語(yǔ)寫(xiě)出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)。 
在平時(shí)的練習中，教師可以用“頭腦風(fēng)暴法（brainstorm）”來(lái)搜集有用的信息及表達方式，注意思考使用已經(jīng)學(xué)習過(guò)且掌握得很牢固的句式，有助于避免出現漢式英語(yǔ)。 
        3. 撰寫(xiě)草稿 
        在撰寫(xiě)草稿時(shí)，考慮使用連接詞，如：and，then，first，next，what’s more, what’s worse, besides, on the other hand, in other words等，把搜集信息時(shí)所寫(xiě)的句子有機地連接起來(lái)。這樣才能使所寫(xiě)的文章通順，才能夠達情表意。 
        4. 修改錯誤        學(xué)生在撰寫(xiě)草稿的過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，教師應從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生對草稿進(jìn)行修改再加工。 
        （1）文章是否切題，跑題的書(shū)面表達在考試中不會(huì )得高分。 
        （2）要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏。這一點(diǎn)非常重要，因為在現在的NMET書(shū)面表達中特別強調要點(diǎn)一定要齊全，在評分中很大程度上是根據所寫(xiě)的要點(diǎn)給分。 
        （3）開(kāi)頭和結尾是否點(diǎn)題，條理是否清晰，格式是否正確，內容是否連貫。 
        （4）有無(wú)主謂一致、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及單復數等方面的問(wèn)題。 
        （5）有無(wú)固定句型、動(dòng)詞與介詞和副詞搭配方面的錯誤。 
        （6）有無(wú)單詞拼寫(xiě)以及大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號等方面的錯誤。 
        5. 定稿 
        把檢查出的錯誤一一改正，最后定稿。 
        6. 認真謄寫(xiě) 
        認真書(shū)寫(xiě)，注意卷面要干凈整潔。在平時(shí)的作業(yè)中，老師應該嚴格要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，養成書(shū)寫(xiě)認真的好習慣。在考試中要特別注意卷面書(shū)寫(xiě)。一些學(xué)生由于時(shí)間不夠用，在做書(shū)面表達時(shí)，邊寫(xiě)邊思考，邊思考邊寫(xiě)，經(jīng)常導致上句不接下句、語(yǔ)句語(yǔ)意不連貫，并容易出現錯誤，然后再改正，會(huì )使卷面又臟又亂，影響成績(jì)。 
        五、抓住教學(xué)環(huán)境的制約因素
        以上所談只是指導學(xué)生習作時(shí)的一些做法，但要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)習作水平，還得抓住教學(xué)環(huán)境制約英語(yǔ)習作的一些因素。這些因素中最重要的是批改與講評、母語(yǔ)和教師。
        1.處理好批改與講評的關(guān)系
        書(shū)面表達的批改是一項繁重的勞動(dòng)，因為學(xué)生的表達錯誤各式各樣，從詞的拼寫(xiě)、選詞、用詞到句子表達以及篇章布局都可能存在問(wèn)題，有的可改，有的卻無(wú)以下手，只能作罷。因此教師必須從繁重的書(shū)面表達批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點(diǎn)評”的固定模式，把精力花在寫(xiě)前指導和寫(xiě)后點(diǎn)評上來(lái)，研究點(diǎn)評方法，縮短講評周期，防止錯誤印象加深。把學(xué)生所具有的共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講評，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。把學(xué)生優(yōu)秀的作文印發(fā)給每一位學(xué)生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫(xiě)作水平。 
點(diǎn)評可采用下列方法：
        ⑴個(gè)人寫(xiě)，同桌點(diǎn)評
        寫(xiě)書(shū)面表達時(shí)，可采取寫(xiě)——同桌點(diǎn)評——討論——再寫(xiě)——再點(diǎn)評的步驟訓練。
        ⑵集體寫(xiě)，老師點(diǎn)評
        在老師的指導下進(jìn)行審題，學(xué)生討論題目要點(diǎn)，將表達要點(diǎn)譯成英語(yǔ)，教師將正確的句子寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)合、并、移等手段進(jìn)行謀篇，最后由老師點(diǎn)評。
        ⑶借助多媒體手段，師生共同點(diǎn)評
        在訓練時(shí)，讓學(xué)生將書(shū)面表達直接寫(xiě)在透明片上，然后放在投影儀上，師生共同評議。這種方法的特點(diǎn)是反饋及時(shí)，師生共同參與，人人是點(diǎn)評人，同時(shí)又使學(xué)生接受了“改錯”的訓練，可謂一舉多得。實(shí)踐證明，這種方法激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果顯著(zhù)。
        2.教師的指導
        作為教學(xué)環(huán)境的主要要素的教師，對于英語(yǔ)習作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個(gè)人素質(zhì)、語(yǔ)言修養，對教材的把握，對課堂英語(yǔ)習作的控制、調節等，都直接影響到學(xué)生書(shū)面表達的效果和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語(yǔ)習作中必須善于發(fā)揮指導作用。但指導不同于主導，指導應為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)服務(wù)。因此，教師對英語(yǔ)習作方法的選擇、習作內容的取定，都應該根據本校、本班學(xué)生的情況和語(yǔ)言?xún)热葸M(jìn)行調整。這就是“因材施教”，實(shí)際上也是教學(xué)環(huán)境受到教學(xué)主體和客體的制約。
        總之，書(shū)面表達是基礎知識和基本技能及語(yǔ)言活用的體現。在平時(shí)教學(xué)中，應尊重主體——學(xué)生，客體——語(yǔ)言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間互相促進(jìn)、互相制約的關(guān)系，帶著(zhù)書(shū)面表達的問(wèn)題去學(xué)習各種語(yǔ)言材料，不斷研究、調整書(shū)面表達教學(xué)方法，書(shū)面表達會(huì )功到自然成的。 

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