更新教學(xué)觀(guān) 走出創(chuàng )新路

        新課程改革在全國各地已經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，其轟動(dòng)效應帶來(lái)的卻不一定是實(shí)際的成效。雖然現代信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，電腦取代了教案本，白板發(fā)揮了很多黑板所無(wú)法企及的功能。然而，許多老師仍舊固守傳統的教學(xué)觀(guān)念，堅持以講臺為陣地，以教師為中心，以傳授知識為目的，“以講代學(xué)”的現象仍占主流。 
        這種舊有的教學(xué)方式根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求和社會(huì )的多元化需求。新課程改革要求老師必須更新教育觀(guān)念，在課堂教學(xué)中以立足學(xué)生發(fā)展為本，構建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建適合自身發(fā)展的平臺。
如何從傳統教育過(guò)渡到順應新時(shí)代要求的革新教育，完成破繭成蝶的蛻變，必然要經(jīng)過(guò)涅槃重生般的掙扎和暴風(fēng)雨的洗禮。在此，筆者想和廣大同仁一起分享自己的經(jīng)歷�；仡欁约旱某砷L(cháng)歷程，大致經(jīng)歷了學(xué)習——更新——創(chuàng )新三個(gè)階段。
        學(xué)習階段
        在新課程背景下，教師不僅是教育實(shí)踐的主體，更應該作為教育理論的研究者，因為教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)研究則是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)新課程全面實(shí)施、提高學(xué)生整體素質(zhì)的核心。
         新課程對一線(xiàn)教師提出了更高的要求，“研究型”教師、“專(zhuān)家型”教師是時(shí)下對教師的期待。這就要求教師認真學(xué)習和研究新課程理論，不僅要掌握新的英語(yǔ)學(xué)科課程標準，更要全面學(xué)習新的課程理論，認真研究課程標準與教材內在的邏輯關(guān)系以及課程功能、課程結構、課程內容、課程實(shí)施等，總結、推廣教改經(jīng)驗，探索教學(xué)規律，不斷促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和課程建設能力的提高。
        實(shí)施新課改，首先要從“研”字上下功夫。結合自己從教二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，我確立圍繞“綱”、“生”、“材”、“法”四個(gè)方面作為主要研究范疇，并學(xué)習相關(guān)教學(xué)理論。
        1.研綱。所謂“綱”，即教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻及其相關(guān)理論。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，《英語(yǔ)課程標準》、《考試大綱》、《高考考試說(shuō)明》等就是學(xué)習的綱要。認真研讀這些綱要，進(jìn)一步明晰對教學(xué)的總體要求和對學(xué)生的培養目標，避免偏離航標，走入誤區。
        2.研生。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習的主體。掌握學(xué)生的學(xué)習現狀，理解學(xué)生的需求，從而樹(shù)立確實(shí)可行的教育教學(xué)目標，確立行之有效的教學(xué)方法。
        3.研材。材，即教材。明確教材編寫(xiě)的目的、功能、結構，找到每個(gè)模塊與課程標準分級目標的對應點(diǎn)。了解教材的編寫(xiě)體系，以及每個(gè)單元內各板塊之間的內在聯(lián)系和具體目標。
        4.研法。法就是教學(xué)方法。以任務(wù)型教學(xué)為中心，以完成任務(wù)為目標。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，根據教學(xué)內容以及教學(xué)對象的認知層次和能力水平，確立用何種教學(xué)方式或教學(xué)模式。
        二、更新階段
        學(xué)習新課程及其相關(guān)理論，使筆者摒棄了許多陳舊的思想觀(guān)念，樹(shù)立了嶄新的教學(xué)觀(guān)，修正了錯誤的教材觀(guān)，形成了新型的學(xué)生觀(guān)。
        1. 樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀(guān)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式，轉向以學(xué)生為中心、教師為主導。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用和教師作為引導者、幫助者、促進(jìn)者的作用，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、自主學(xué)習的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的批評性思維能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)活動(dòng)的設計有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。充分利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習效率。充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，豐富教學(xué)內容和方式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習。利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。開(kāi)發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
        2. 修正錯誤的教材觀(guān)。長(cháng)期以來(lái)，總是固守著(zhù)“教材即知識”、“課本即根本”的陳舊觀(guān)念，習慣于把教材視為學(xué)科知識的載體。教學(xué)從教材出發(fā)，最后又回歸教材，使得師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，教學(xué)完全失去了應有的主動(dòng)性和靈活性。
        經(jīng)過(guò)學(xué)習研究，樹(shù)立了“教材是范例”的嶄新教材觀(guān)。把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格建構的一種范例，旨在引導學(xué)生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學(xué)生必須完全接受的對象和內容。教材是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話(huà)題”本身，而是為了以話(huà)題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。         3. 形成新型的學(xué)生觀(guān)。新課程的基本理念強調建立和諧平等的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的主宰者和知識的占有者和傳授者，而學(xué)生也不再是順從的接受者。教師應把學(xué)生作為一個(gè)有獨立個(gè)人權利的社會(huì )人來(lái)對待，課堂教學(xué)要致力于充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系上。師生雙方共同交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進(jìn)。  
        三、創(chuàng )新階段
        經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、探索，研究在新課程理念下的教學(xué)規律以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式（如：自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習）和教師角色的轉變；研究教學(xué)的過(guò)程與方法（如：任務(wù)的設計），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和情感意識，把重點(diǎn)放在如何“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，而非“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”，逐步形成了自己的教學(xué)路子，構建適合所教班級的教學(xué)模式。
         1. 以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)
        針對所帶班級英語(yǔ)學(xué)科知識和能力水平參差不齊的狀況，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我采用了“分層教學(xué)法”。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)行任務(wù)梯度化，為上、中、下三種層次的學(xué)生設計不同程度要求的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生根據自己現有的能力水準和期望達到的目標，結合自己的喜好，自主選擇適合自己的活動(dòng)內容或形式。從任務(wù)量到任務(wù)的深度、廣度等方面盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
        在布置課外作業(yè)的時(shí)候，也盡量考慮到學(xué)生的認知發(fā)展和語(yǔ)言能力，采用“作業(yè)小超市”制度。設立A（基礎題）、B（中等題）、C（高層次題） 三個(gè)層次的作業(yè)，并鼓勵他們進(jìn)行“跳一跳就能摘到桃子”的嘗試，使所有的學(xué)生都有收益，從而體驗成功，產(chǎn)生自信。
        2. 集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設計
        擔任高一英語(yǔ)備課組長(cháng)期間，率領(lǐng)備課組成員共同研究新課程理念下的教學(xué)規律以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式（如：自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習）和教師角色的轉變；研究教學(xué)的過(guò)程與方法（如：任務(wù)的設計），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和情感意識；把重點(diǎn)放在如何“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，而非“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。對現行《牛津高中英語(yǔ)》教材必修模塊的單元教學(xué)作出最優(yōu)化的設計，并對其中某些過(guò)繁、過(guò)難的語(yǔ)言材料作出相應的刪、簡(jiǎn)、改、編。
        3. 推陳出新，構建教學(xué)模式
        根據《英語(yǔ)課程標準》的要求及Project板塊的結構、目標和特點(diǎn)，采用ESA教學(xué)模式，分“導入激趣→明確任務(wù)→學(xué)習探究→分工合作→展示評價(jià)”五步教學(xué)流程完成課題任務(wù)。通過(guò)情景化、任務(wù)化、交際化的教學(xué)手段以及積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，使教學(xué)內容生活化，教學(xué)層面立體化，教學(xué)過(guò)程趣味化，教學(xué)形式多樣化。通過(guò)投入、學(xué)習、激活的方式對課題范例進(jìn)行分析、歸納和綜合，研究作者是怎樣組織文章、表現主題的，從整體到局部，從具體到抽象，再從抽象到具體。從而把握課題的內容及形式，有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現project板塊的終極目標，即“學(xué)會(huì )做（Learn to do）” 與“做中學(xué)（Do to learn）”的雙向結合。

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