如何減少學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)現象
語(yǔ)言學(xué)習的最終目的就是要學(xué)會(huì )運用。無(wú)論學(xué)了多長(cháng)時(shí)間的英語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的要求。“說(shuō)”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說(shuō)，第二種是根據一定要求，經(jīng)過(guò)思維對自己所要表達的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說(shuō)也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語(yǔ)，才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”，而且也朝著(zhù)這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學(xué)生靈活應用英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力，避免學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。
一、培養良好語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材
1、依托朗讀培養良好語(yǔ)感英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復讀，時(shí)刻練，從而培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀習慣的培養：① 跟錄音機讀錄音機里發(fā)出的是純正的原版錄音，起到了糾正和培養學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅動(dòng)下，會(huì )想知道是誰(shuí)的聲音，自然而然就聽(tīng)得非常認真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì )因此感到十分高興。沒(méi)被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。② 師徒結隊根據對新知掌握好壞，讓他們根據自己的特長(cháng)或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大對策。師徒結對活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習的自主性。當然不是說(shuō)一定要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反過(guò)來(lái)指導師傅。他們有問(wèn)題及時(shí)舉手，教師進(jìn)行輔導。③ 培養領(lǐng)讀小老師，促進(jìn)全面發(fā)展為了培養學(xué)生的自主性和合作性，我從培養各班領(lǐng)讀小老師入手。利用課余時(shí)間，選出英語(yǔ)成績(jì)不錯的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽(tīng)，讀的流利準確了，讓其作為領(lǐng)讀小老師，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽(tīng)多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領(lǐng)讀小老師幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語(yǔ)，把正確的發(fā)音教給其他同學(xué)。
2、大量背誦積累語(yǔ)言素材為了學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類(lèi)似的情景時(shí)能夠將英語(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。英語(yǔ)教師常常有好幾個(gè)班級，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過(guò)關(guān)，工作量是相當大的，為了保質(zhì)保量的完成這項任務(wù)， 抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過(guò)關(guān)，而差的同學(xué)不會(huì )的還是不會(huì )，長(cháng)期不能過(guò)關(guān)，差的學(xué)生也就習以為常，結果這個(gè)背誦的任務(wù)達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級都培養了8位背誦組長(cháng)，背誦組長(cháng)的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。
我對全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數不是一樣的，有的小組中組員較自覺(jué)，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數相對較多一些；而有的小組中組員的自覺(jué)性較差，基礎也不是很好，會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦。在這種情況下，組員人數就相對較少些；情況較嚴重時(shí)，有的背誦組長(cháng)甚至只有一位組員。為了鼓勵每一位背誦組長(cháng)，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會(huì )給組長(cháng)加分，每隔一段時(shí)間對背誦組長(cháng)及組員的情況進(jìn)行總結和獎懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強了。
二、表演課文，樹(shù)立語(yǔ)篇感
學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說(shuō)？因為大量的背誦還只是輸入，沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)有效的對話(huà)，還不能說(shuō)是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時(shí)，腦海中最先出現的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話(huà)。所以在實(shí)際生活的自由表達中，會(huì )有不知從何說(shuō)起的感覺(jué)。 于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話(huà)的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問(wèn)能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問(wèn)能答”說(shuō)明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無(wú)心的現象。然后在此基礎上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過(guò)程。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的，教師還要根據學(xué)生所學(xué)內容，按其功能性創(chuàng )設類(lèi)似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語(yǔ)超市、英語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì )加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個(gè)對話(huà)的結構還是會(huì )受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運用英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺階。
三、大膽運用，讓英語(yǔ)脫口而出
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的訓練，學(xué)生能在教師創(chuàng )設的情景中對話(huà)，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說(shuō)英語(yǔ)，他們往往會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，還是會(huì )出現冷場(chǎng)現象。造成這種現象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，或是教師創(chuàng )設情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對話(huà)。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運用了。解決這種無(wú)話(huà)可說(shuō)的現象可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、學(xué)會(huì )提問(wèn)交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過(guò)信息傳遞達到填補信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問(wèn)答形式，也可以是描述形式。但無(wú)論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問(wèn)題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，而是更習慣回答別人的問(wèn)題。這是因為在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答的情況出現較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問(wèn)我答”的形式中。在教學(xué)過(guò)程中我將所有學(xué)過(guò)的問(wèn)句整理出來(lái)，在兩個(gè)星期內讓學(xué)生背誦，當時(shí)大部分學(xué)生只能說(shuō)四到五個(gè)問(wèn)題。于是在每節課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問(wèn)題。要求在同一輪提問(wèn)中，各組之間不能出現相同的問(wèn)題。每組同學(xué)可以根據自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問(wèn)題就得幾分。如果所提的問(wèn)題是連續幾周都被同學(xué)們遺忘的問(wèn)題，可以得成倍的分數，當然能提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生心中也洋洋得意的，對于在這種情況下所提出的問(wèn)題學(xué)生往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習熱情很高，為了能在這個(gè)環(huán)節得到更多的分數，每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問(wèn)他們都聽(tīng)得很認真，而且會(huì )默默地記在心里，以備下一節課中用。還有的同學(xué)會(huì )千方百計地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒(méi)提過(guò)的問(wèn)題。當學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)后，交流時(shí)的語(yǔ)言量就會(huì )多一些。
2、聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗無(wú)論是教師創(chuàng )設情景還是學(xué)生自己創(chuàng )設情景，只有當學(xué)生真正運用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問(wèn)題，在自由對話(huà)中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì )對所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。要讓學(xué)生養成經(jīng)常注意身邊的英語(yǔ)的習慣�，F實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫(xiě)有一些英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時(shí)，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當買(mǎi)到新物品，他們的好奇心會(huì )促使他們來(lái)問(wèn)老師，形成了良好的學(xué)習習慣和氛圍。這可以擴充學(xué)生的詞匯量，反復復習過(guò)去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎。周末讓學(xué)生到大街上走一走，發(fā)現哪些地方寫(xiě)有英語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀(guān)察，但可以督促他們在生活中隨時(shí)想想他想說(shuō)的話(huà)能不能用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。這就要求教師采用強制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生之間的交流相對較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監督的力量，互相之間形成一種監督和被監督的關(guān)系。每星期一，我都會(huì )在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學(xué)的名字，每一位同學(xué)都有50分的基礎分。當同學(xué)們在英語(yǔ)課之外的時(shí)間里交流時(shí)，如果發(fā)現對方講的話(huà)是他們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，但對方?jīng)]有用英語(yǔ)表達，就在該同學(xué)的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結一次，并進(jìn)行相關(guān)獎勵。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生常常是扣分多于加分，我就加大獎勵力度，同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項活動(dòng)。有時(shí)，我會(huì )故意用中文來(lái)說(shuō)，看看他們是否有反應，而學(xué)生在監督老師時(shí)似乎是特別細心，發(fā)現老師的錯誤時(shí)特別高興。久而久之，他們在自己的交流中也會(huì )顯得格外小心，當半個(gè)學(xué)期過(guò)去時(shí)，大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況，用英語(yǔ)交流的氣氛也比原來(lái)要濃得多。
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上，而不是外在的語(yǔ)言形式上，并且在這個(gè)習得的過(guò)程中形成聽(tīng)和說(shuō)的習慣。我們應把交際語(yǔ)言的習得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養作為目的。這在教學(xué)過(guò)程中也是我們要區分開(kāi)的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì )顯得很不和諧。
【如何減少學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)現象】相關(guān)文章：
如何讓學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀11-20
如何有效培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感11-20
淺談廣告英語(yǔ)中的模糊現象11-17
- 相關(guān)推薦