提升自身素質(zhì) 創(chuàng )設樂(lè )學(xué)課堂

       筆者認為，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是：創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。我們可以從以下幾點(diǎn)探討。
        一、 增強教師個(gè)人魅力，注重情知教育
        聯(lián)合國教科文組織在一個(gè)文件中對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“5個(gè)因素和1個(gè)公式”。這5個(gè)因素是：（1）國家對外語(yǔ)教學(xué)的政策；（2）學(xué)生的來(lái)源和素質(zhì)；（3）教材的質(zhì)量；（4）教學(xué)環(huán)境的條件；（5）教師的素質(zhì)。這5個(gè)因素中前4個(gè)因素是可變因素，第5個(gè)因素即教師的因素是決定因素。在專(zhuān)業(yè)基本功方面，純正的英語(yǔ)發(fā)音、漂亮的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、廣博的英語(yǔ)知識等都會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴和欽佩。 
        情感是指“對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐怖、愛(ài)慕和厭惡等�！鼻橹�教育模式認為：把“情”與“知”兩個(gè)客觀(guān)過(guò)程有意識地統一于教學(xué)活動(dòng)中，會(huì )收到相得益彰的效果。
        一方面，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)情緒狀態(tài)的基調一般為三種情況：有的學(xué)生處于積極的、快樂(lè )的、興奮的情緒狀態(tài)；有的情緒狀態(tài)相對中性；有的則處于消極的、不快樂(lè )的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁等。教師的教學(xué)方式就應該根據這三種情況有適當的調整和側重。對第三類(lèi)學(xué)生尤其要注重加強心理暗示和疏導，如降低教學(xué)目標要求，減輕課業(yè)負擔，增強自信心等。另一方面，中學(xué)生隨著(zhù)身體和生理發(fā)育而出現的生理和心理特點(diǎn)是精力充沛、活躍好動(dòng)、自我意識增強，尤其注意個(gè)人形象，重視自身在集體中的地位。所以，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應當了解中學(xué)生的這些情感特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規律，便于因材施教。體現在具體工作中，我認為教師可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上替他們著(zhù)想，與學(xué)生展開(kāi)平等的心靈對話(huà)和交流溝通。利用作業(yè)、試卷批語(yǔ)是一個(gè)很好的辦法。根據學(xué)生的個(gè)性特征，評語(yǔ)的形式也可以多種多樣。一句祝福、一次鼓勵、一聲問(wèn)候、甚而一句俏皮話(huà)、一副漫畫(huà)等，都可以起到將教師和學(xué)生的情感連接起來(lái)的無(wú)形作用。
        二、 注重培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。 
        著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。對學(xué)習來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學(xué)習成功因素的25%，占影響學(xué)習失敗因素的35%，可見(jiàn)興趣對學(xué)生學(xué)習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內容貼近學(xué)生的生活，與當今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。 
        當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學(xué)生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！奔せ顚W(xué)生學(xué)習動(dòng)機，增強他們的學(xué)習積極性，變被動(dòng)應付為主動(dòng)探求知識，使之成為樂(lè )之者。         三、 創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境 
        布盧姆的“掌握學(xué)習理論”指出，只要為學(xué)生提供必要的條件，絕大多數學(xué)生能夠學(xué)會(huì )人類(lèi)所掌握的知識。首先從教室的布置方面來(lái)說(shuō)，教師可以在黑板報開(kāi)設英語(yǔ)角，安排學(xué)生每天輪流更換內容，一句英語(yǔ)名言、一首英語(yǔ)歌曲、一句話(huà)英語(yǔ)新聞等都可以成為學(xué)生自由選擇的對象。再如，在圖書(shū)角放置英語(yǔ)漫畫(huà)資料或英語(yǔ)學(xué)習報等，都不失為一種布置英語(yǔ)環(huán)境的好方法。
        從軟的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師首先是必須做到堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)表達意愿。哪怕是一個(gè)單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，循序漸進(jìn)，長(cháng)期堅持。很多英語(yǔ)教師都喜歡采用daily report這種方式鼓勵學(xué)生說(shuō)、練英語(yǔ)。課前3分鐘的講臺屬于值日學(xué)生，他們可以進(jìn)行朗誦、演講、歌曲、對話(huà)、電影配音等各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。再由其他學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、內容、交流、互動(dòng)等方面評定最終成績(jì)。這種簡(jiǎn)單有效的方式對于學(xué)生提高學(xué)習興趣、鍛煉口語(yǔ)表達膽量、養成英語(yǔ)思維習慣等是大有裨益的。
        其次，教師還應精心組織課堂教學(xué)，利用有效的教學(xué)手段，增強情境，豐富課堂內容。如教學(xué)枯燥的語(yǔ)音課時(shí)，可以采用瘋狂英語(yǔ)的一些有效手段，如手勢、夸張的嘴型等，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。課后，讓學(xué)生自制自己的語(yǔ)音資料，可以是磁帶也可以是電腦上錄制的聲音文件。增強學(xué)生學(xué)習的興趣，而且可以把這種學(xué)習的情境帶到自己的家里。我在教學(xué)牛津版英語(yǔ)The sports meeting時(shí)，身穿運動(dòng)服、手持擴音器，帶著(zhù)口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦Sports Meeting，利用教室的通道做小型跑道舉辦Relay race, 利用講臺進(jìn)行Long jump等，配上錄音機里的運動(dòng)員進(jìn)行曲，整堂課有著(zhù)濃郁的運動(dòng)會(huì )氛圍，接近了一種真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習興趣和參與意識。課后在作文中也紛紛表示樂(lè )意用這種方式學(xué)習英語(yǔ)。實(shí)踐證明，只要英語(yǔ)教師善于組織和引導，情境活動(dòng)是一種很好的途徑。
        此外，充分利用直觀(guān)教具和電教化手段對于創(chuàng )設情境無(wú)疑是最有效的手段。圖片、實(shí)物、卡片、幻燈、錄音、錄象、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò )的使用等，都可以增強英語(yǔ)教學(xué)情境如復習定語(yǔ)從句的內容時(shí)，who, which, that等引導詞的運用若用flash動(dòng)畫(huà)呈現，聲、象、影結合，再加上趣味十足的練習集中營(yíng)，營(yíng)造了語(yǔ)法學(xué)習的情境，學(xué)生變被動(dòng)記憶為主動(dòng)探知。

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