淺談網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習對高職學(xué)生的影響

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習　高職學(xué)生　影響

　　【論文摘 要】本文主要介紹網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習模式的基礎理論、特點(diǎn)、過(guò)程，通過(guò)與傳統教學(xué)模式的比較，從學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)生的角色和對學(xué)生學(xué)習的能力要求闡述網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習對高職學(xué)生的影響。

　　一、網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的定義
　　探究性學(xué)習是一種積極的學(xué)習過(guò)程，主要指學(xué)生在科學(xué)課中自己探究問(wèn)題的學(xué)習方式。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源、瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據實(shí)驗證據對已有的結論做出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋�！�
　　筆者認為，網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)習者充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，靈活運用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，在教師的指導下仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)內容，從而在掌握科學(xué)內容的同時(shí)體驗、理解和應用科學(xué)研究方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及對問(wèn)題創(chuàng )新的能力，是進(jìn)行探究性學(xué)習的一種學(xué)習方式。它不僅能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷，同時(shí)其本身也是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
　　二、網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的特點(diǎn)
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　　網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是一種高度自主的認知活動(dòng)。它將問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，以學(xué)生的探究過(guò)程為主線(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)模擬問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程和知識的形成過(guò)程，將學(xué)生所學(xué)的知識設計成具體的問(wèn)題系列，創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。
　�。ǘ�）實(shí)踐性
　　網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是由學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主地探究未知領(lǐng)域，需要理論聯(lián)系實(shí)際。
　�。ㄈ�）開(kāi)放性
　　網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的形式是不拘一格的，既要鉆研理論，又要通過(guò)實(shí)踐去認識理論和深化理論。
　�。ㄋ模┏�前性
　　網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習讓學(xué)生在老師的引導下按照一定的認知規律，有目的、有計劃地利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源超前學(xué)習。
　�。ㄎ澹├�用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究學(xué)習，教師和學(xué)生可以異地分離，學(xué)習的場(chǎng)所和形式靈活多變。學(xué)生的學(xué)習內容可通過(guò)Web進(jìn)行發(fā)送，能對學(xué)習進(jìn)行電子化管理，包括學(xué)習跟蹤、報告及評價(jià)。
　�。�六）在學(xué)習過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺學(xué)生之間能進(jìn)行電子化協(xié)作。
　　三、 網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的基本操作過(guò)程
　�。ㄒ唬┙處熖岢鰡�(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題
　　首先，將學(xué)生劃分成若干個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習小組，每一小組安排一個(gè)輔導教師，輔導教師在進(jìn)行教學(xué)之前向學(xué)生提出要解決的問(wèn)題，學(xué)生在他原有知識的基礎上提出解決問(wèn)題的一些初步的想法，然后圍繞問(wèn)題確定學(xué)習內容，并形成解決問(wèn)題的行動(dòng)計劃。
　�。ǘ�）學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集處理信息
　　這是充分體現學(xué)生自主學(xué)習的階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源開(kāi)始收集與解決問(wèn)題相關(guān)的信息，老師給學(xué)生提供必要的幫助與指導，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找他們最想知道的信息，逐步建構起他自己關(guān)于該領(lǐng)域知識結構的原形，并形成自主思維的能力與習慣。
　�。ㄈ�）學(xué)生解決問(wèn)題
　　收集處理信息后，學(xué)生重新回到學(xué)習小組中，利用他們所學(xué)的新知識對問(wèn)題重新做出評價(jià)，并運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的學(xué)習問(wèn)題，歸納總結解決問(wèn)題的方法。
　�。ㄋ模�學(xué)生相互評價(jià)與自我評價(jià)
　　問(wèn)題解決后，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺對問(wèn)題的解決過(guò)程相互之間進(jìn)行評價(jià)，并開(kāi)展自我評價(jià)，輔導教師給予適時(shí)的點(diǎn)評，幫助學(xué)生歸納與總結。

　　四、網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習對高職學(xué)生學(xué)習方式的影響
　　網(wǎng)絡(luò )的普及和自主探究學(xué)習模式的提出使得師生學(xué)習的積極性主動(dòng)性得到很大的提高 ，與傳統教育背景下學(xué)生的學(xué)習方式相比，發(fā)生了巨大的變化。
　�。ㄒ唬�從書(shū)本的學(xué)習走向生活的學(xué)習
　　迫于應試教育的壓力，為了片面的追求“升學(xué)率”，長(cháng)期以來(lái)形成了這樣的一個(gè)教育觀(guān)念：學(xué)習就是讀書(shū) ，學(xué)生的任務(wù)是讀教科書(shū)，目標是金榜題名。所有的學(xué)習都圍繞考試指揮棒，而考試又萬(wàn)變不離其宗，總是圍繞課本而變化，于是教科書(shū)成了老師和學(xué)生的中心。網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習打破了“書(shū)本中心論”，它以“學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人”為目的，主要教會(huì )學(xué)生獨立學(xué)習、生活以及解決問(wèn)題的能力。
　�。ǘ�）從“填鴨式”的學(xué)習走向自主探究學(xué)習
　　在傳統教學(xué)中教師職責“傳道、授業(yè)、解惑”一直占據著(zhù)主導地位，教師用自己的方式將書(shū)本上的知識傳遞給學(xué)生，是知識的表面注入與遷移。教師不在乎學(xué)生掌握理解程度如何，只是按照自己的習慣將知識塞入學(xué)生的頭腦，學(xué)生沒(méi)有自己的思維與見(jiàn)解。網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習強調學(xué)生在教師指導下自主探究學(xué)習，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境搜集、整理、處理信息，獨立或合作解決實(shí)際問(wèn)題。旨在挖掘學(xué)生的潛力，開(kāi)發(fā)智力，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
　�。ㄈ�）從被動(dòng)學(xué)習走向主動(dòng)學(xué)習
　　傳統的課堂教學(xué)是按部就班的，教師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，課程的安排與進(jìn)度必須按照教科書(shū)，每一堂課都有一個(gè)固定的任務(wù)，不具靈活性，限制了教師教學(xué)。學(xué)生只能跟著(zhù)教材，跟著(zhù)老師被動(dòng)的學(xué)習，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習采用計算機網(wǎng)絡(luò )圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下有很多教學(xué)課件與在線(xiàn)課堂，學(xué)生可以根據自己的需要選擇學(xué)習內容，自己掌握學(xué)習進(jìn)度，充分發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性，提高了學(xué)習效率。同時(shí)教師也可以根據教學(xué)需要隨機確定教學(xué)內容，這樣給了教師和學(xué)生很大的發(fā)展空間，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　�。ㄋ模�從整齊劃一的學(xué)習走向充分個(gè)性化的學(xué)習
　　網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習憑借豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源和遠距離在線(xiàn)適時(shí)學(xué)習的優(yōu)勢，打破了班級授課集體整齊劃一學(xué)習的模式。它主張個(gè)性化學(xué)習，學(xué)生可以根據自己的意愿進(jìn)行自主探究學(xué)習，按照自己的能力決定該學(xué)習什么，按照自己的學(xué)習方法學(xué)習。
　　五、對學(xué)生自身素質(zhì)的影響
　　傳統教學(xué)以教師為中心，學(xué)生大都在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習，因此學(xué)習者只要認真地聽(tīng)教師講解，課后認真地看書(shū)、復習即可。網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習模式主張以學(xué)習者為中心，提倡學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，在教師的指導下進(jìn)行自主探究學(xué)習。這就對學(xué)生的學(xué)習能力提出了一些新的要求，如：①要有敏銳的觀(guān)察與獨立思考的能力；②要有利用網(wǎng)絡(luò )搜集、分析、整理、處理信息的能力；③要有綜合運用各科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。在網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習、長(cháng)遠發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
　　結語(yǔ)
　　隨著(zhù)信息技術(shù)及其現代教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與課程整合的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習模式愈加頻繁地進(jìn)入到了高職教育的課堂。高職教師如何適應這種新的教學(xué)環(huán)境，如何有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )探究教學(xué)，學(xué)生又該怎樣在教師指導下進(jìn)行自主探究學(xué)習，都是需要認真思考的問(wèn)題。
　　【參考文獻】
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