轉變教學(xué)理念，探索新課程歷史教學(xué)

        課程改革特別是教改要尋求快速發(fā)展，必須以轉變教學(xué)理念為前提，不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法。
        一、 認清傳統教學(xué)模式存在的弊端：
        在教學(xué)過(guò)程中使用傳統教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)一學(xué)生從不說(shuō)二的機械式被動(dòng)學(xué)習的課堂教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——導入新課——傳授新知——復習鞏固——課后作業(yè)”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識的系統性，充分發(fā)揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學(xué)模式與當今社會(huì )的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng )新人才相悖。
        我們過(guò)去的教學(xué)模式存在著(zhù)很大弊端，表現在：
        第一，忽視了以人為本。
        傳統的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當成被動(dòng)接受的容器，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造能力以及學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性的培養。
        第二，教學(xué)模式呆板，教學(xué)行為強迫性特點(diǎn)突出。
        教師的講授著(zhù)重于習題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過(guò)程和了解知識的來(lái)龍去脈，不是學(xué)習方法的指導而是題海戰術(shù)。學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習，而忽視了過(guò)程中的情感和學(xué)習活動(dòng)的內在發(fā)展，從而使師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”、“不想學(xué)偏要我學(xué)”、“學(xué)不會(huì )就懲罰”等強制關(guān)系，使得學(xué)生內心對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦、抵觸情緒，同時(shí)也出現了學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累的現象。
        第三，教學(xué)內容片面，忽視了學(xué)生個(gè)體差異。
        在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重傳授知識，用教師思維代替學(xué)生思考，最終導致了學(xué)生學(xué)習方法、思維方式的僵化，使學(xué)生成為沒(méi)有思維的讀書(shū)機器或被迫輟學(xué)。教學(xué)內容連同教學(xué)模式實(shí)際上是企業(yè)式的“批量生產(chǎn)”，因為教學(xué)始終按等量同速度同方式進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生思維速度、認知能力、認知方法等的差異，根本做不到因材施教，達不到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
        二、實(shí)行新課程應轉變教學(xué)理念
        第一，主體意識。
        在課堂教學(xué)中，我們要努力還課堂于學(xué)生，巧妙發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
        如，關(guān)于歷史教學(xué)目標的規定，教學(xué)大綱一般這樣寫(xiě)道：“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，從中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的世界觀(guān)�！边@里面的行為主體就是教師，是教師“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生……”。而課程標準的目標表述則是這樣的：“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索……”這里面的行為主體是學(xué)生，是學(xué)生“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習……”目標表述中的行為主體的變化反映了課程標準拋棄了知識本位、學(xué)科本位陳舊的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為課程的核心，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求出發(fā)來(lái)確立課程目標。
        第二，目標意識。
        在教學(xué)過(guò)程的設計上，要依據新課程標準，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標進(jìn)行安排， 對教學(xué)內容進(jìn)行符合實(shí)際的選擇和妥當的使用。
如關(guān)于“夏商周的政治制度”的目標，可以設計如下：
         知識目標：
        （1）掌握夏商王位世襲制和行政管理制度的主要特點(diǎn)。
        （2）掌握西周分封的目的、對象，被封的諸侯與周天子之間的關(guān)系，分封制產(chǎn)生的影響和興衰。
        （3）掌握宗法制度的主要內容和對鞏固西周統治的作用，理解宗法制度與分封制的關(guān)系。
能力目標：
        培養學(xué)生對同一歷史階段相關(guān)政治制度之間關(guān)系的把握能力，并結合現實(shí)思考問(wèn)題。
        過(guò)程與方法：
        (1)通過(guò)歷史資料與圖表,加深對抽象歷史知識的理解和記憶。
        (2)引用典故,強化對這一階段制度特點(diǎn)的認識。
        情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
        認識到我國是世界文明古國之一,并進(jìn)一步認識本階段的制度對我們社會(huì )的深遠影響。
        第三，方式意識。
        要選擇實(shí)施有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)，在樂(lè )學(xué)的同時(shí)達到教學(xué)目標。我們在歷史課教學(xué)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演。
        比如秦統一天下的活動(dòng)課，分七組扮演七國的君臣。這樣創(chuàng )設情境，可以引導學(xué)生神入歷史，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并體會(huì )歷史人物的心境。這還是一個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)情境創(chuàng )設的過(guò)程中，表現出了高昂的積極性。
        第四，成長(cháng)意識
        教師在關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)，對自身素養的提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，還要努力探索新課程的教學(xué)模式，向專(zhuān)家型學(xué)者發(fā)展。
        如劉強老師把他多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗與新課標結合起來(lái)，總結出了歷史教學(xué)“了解——理解——見(jiàn)解”的“三部曲教學(xué)”模式，對我們這些歷史教師有很強的示范指導意義。我們也要以新課標為依據，積極探索課改經(jīng)驗，提高教學(xué)藝術(shù)水平，并進(jìn)行理論升華，以期形成獨特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

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